利用在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

張靜

[摘 要] 目前信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段，并且改變了以往的教學(xué)方式，進(jìn)而使混合教學(xué)逐漸應(yīng)用至學(xué)校教學(xué)中。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)與在線教學(xué)，兼具兩者的優(yōu)勢(shì)，因此教學(xué)成果十分顯著。但為了使教學(xué)質(zhì)量更好，還需要合理開(kāi)發(fā)資源并明確不同教學(xué)階段的任務(wù)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)探討。

[關(guān) 鍵 詞] 在線課程；混合式教學(xué)；實(shí)踐探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0002-01

在線課程的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)空間及時(shí)間較為開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平及能力合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這并不意味著要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其同樣具有許多優(yōu)勢(shì)，因此需要將兩者結(jié)合起來(lái)。本文就對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于其將學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方法等多個(gè)方面都進(jìn)行了結(jié)合，同時(shí)也展現(xiàn)了傳統(tǒng)與在線兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的研究規(guī)模也越來(lái)越大，并且多種不同類(lèi)型的教學(xué)模式已逐漸運(yùn)用到教學(xué)中，但為了使混合式教學(xué)的效果更好，還需要合理設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)資源，并制定出相應(yīng)的實(shí)施策略。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，其中包括了教學(xué)方法、目標(biāo)等多項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握好這幾項(xiàng)要素，這樣才能為教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)的作用，具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：（1）理論依據(jù)，需要融合的內(nèi)容主要包括課堂與在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)資源與在線資源、課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)[1]。（2）技術(shù)支持，目前關(guān)于課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)較多，以卓越課程為例，其能夠匯集并發(fā)布各類(lèi)資源，同時(shí)還可進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)。此外，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也使資源的共享更加便利，因此可運(yùn)用該平臺(tái)。（3）教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)必須劃分好教學(xué)任務(wù)，并充分考慮學(xué)生的理論及實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生的探究及協(xié)作能力可在原有基礎(chǔ)上有所提升。（4）教學(xué)程序，在線課程涉及范圍較廣，資料較為豐富，因此可擴(kuò)大教學(xué)范圍，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)擴(kuò)展至課前與課后，這樣就能使教學(xué)流程更加清晰明了。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)僅僅考慮學(xué)習(xí)成果，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確學(xué)生各方面的表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加可靠。

三、實(shí)踐策略

（一）資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源主要包括三類(lèi)：（1）指導(dǎo)性資源，該類(lèi)資源起主導(dǎo)作用，具體內(nèi)容包括大綱、計(jì)劃等，目的在于幫助學(xué)生明確課程教學(xué)的具體目標(biāo)。同時(shí)，該類(lèi)資源較為重要，是教學(xué)改革能否成功的決定性因素。（2）內(nèi)容性資源，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展直接相關(guān)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要做好不同模塊的劃分工作，進(jìn)而幫助學(xué)生完成各類(lèi)教學(xué)任務(wù)。另外，在不同模塊與章節(jié)還應(yīng)配置多媒體課件、視頻等多種不同類(lèi)型的資源。此外，還可增加一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的拓展性資源，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。（3）生成性資源，該類(lèi)資源較為豐富，主要包括課堂問(wèn)題、優(yōu)秀作品及問(wèn)題解答等多項(xiàng)不同的內(nèi)容。

（二）教學(xué)過(guò)程

首先是課前準(zhǔn)備階段，即教師提前設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)好各類(lèi)資源并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生就可查看教學(xué)資源，進(jìn)而掌握本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其次是課堂教學(xué)階段，在此過(guò)程中需要運(yùn)用一些合理的教學(xué)方法。以驅(qū)動(dòng)法為例，在應(yīng)用該方法的過(guò)程中可分為四個(gè)步驟：（1）設(shè)定任務(wù)，教師可為學(xué)生展示案例，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及目標(biāo)。（2）任務(wù)分析，在此過(guò)程中教師可對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行演示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。（3）任務(wù)實(shí)施，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成教學(xué)任務(wù)。如果部分內(nèi)容需要合作創(chuàng)新，則應(yīng)將學(xué)生劃分成小組，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探討[2]。在此過(guò)程中教師也可指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。（4）任務(wù)總結(jié)，即解答教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，并總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施成果。最后是課后提升階段，在此過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，因此在課程實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)在社交軟件上與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流。同時(shí)，教師還可在平臺(tái)上發(fā)布一些優(yōu)秀的作品，這樣既能給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，還需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，除成績(jī)之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生在課前、課中及課后等不同階段的學(xué)習(xí)情況。另外，在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中可將階段性與綜合性?xún)煞N不同的方式結(jié)合起來(lái)，前者是對(duì)學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，主要針對(duì)的是某個(gè)特定的教學(xué)項(xiàng)目，這樣就可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，后者則指的是對(duì)課程所有內(nèi)容的綜合性評(píng)估，目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況。另外，在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師應(yīng)與學(xué)生保持聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的問(wèn)題并加以調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，混合式教學(xué)開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生可隨時(shí)查看教師所上傳的資源，并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)還通過(guò)社交軟件及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而解決各類(lèi)問(wèn)題。本文就對(duì)此進(jìn)行了深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（11）：81-84.

[2]趙艷敏.利用在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐探索：以《化工安全》課程為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，20（3）：41-44.