淺析五年制高職生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐曉英

[摘 要] 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡述如何在五年制高職英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有效地開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以期為高職英語教學(xué)的改革與發(fā)展起到推進(jìn)的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0292-02

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生也往往把重心放在應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，而較少關(guān)注文化品格以及思維品質(zhì)的發(fā)展，英語教學(xué)在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。為響應(yīng)全面深化課程改革的號(hào)召，職業(yè)英語教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何讓英語核心素養(yǎng)融入高職英語教學(xué)中，這個(gè)課題為當(dāng)前高職英語教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的思路，可以讓高職英語教學(xué)更加有特色，更符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

二、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。最早提出核心素養(yǎng)概念的是聯(lián)合國教科文組織，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，進(jìn)一步明確了“育人”比“育才”更重要的人才培養(yǎng)理念，之后教育部開始研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，各學(xué)科研制出相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。林崇德教授關(guān)于“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”也提出了自己的看法，他認(rèn)為教育就是要回答“立什么德，樹什么人”的問題。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，教育專家提出英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化品格及思維品質(zhì)能豐富英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的核心，這四個(gè)維度通過教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等作用于教學(xué)的整個(gè)過程。除了語言能力和學(xué)習(xí)能力，文化品格和思維品質(zhì)在英語教學(xué)課堂目標(biāo)中也扮演著極其重要的角色，通過學(xué)習(xí)西方國家的語言，還應(yīng)該具備英語的思維品質(zhì)，了解中西方文化之間的差異，吸收文化精華。所以如何培養(yǎng)高職生的英語核心素養(yǎng)，是高職英語教學(xué)改革亟待考慮和解決的課題之一。

三、培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的具體

措施

（一）了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效增加語言輸入和輸出

首先教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和需求進(jìn)行充分了解，五年制高職生是初中起點(diǎn)，大部分學(xué)生在課堂上的專注時(shí)間和專注度不夠，如果教師一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)，則課堂實(shí)際收效甚微，久而久之，學(xué)生會(huì)懈怠于任何講解形式的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)逐漸下降。所以教師應(yīng)該充分了解學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，制定一些切合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在詞匯教學(xué)的模塊中，針對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置一些寓教于樂的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并能在創(chuàng)設(shè)的語境中將新學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。此外，教師在教授詞匯的過程中，也要灌輸一些相關(guān)的文化知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語教程2》第五單元Food culture 時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)西餐食物表達(dá)的過程中，更應(yīng)該了解一些中西方文化中餐桌禮儀的區(qū)別，西方人用餐喜歡單人單份，而中國人就餐喜歡聚餐或者合餐，這反映了中西方文化視域下集體主義和個(gè)人主義之間的對(duì)比差異。所以，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識(shí)，還可以領(lǐng)悟到不同文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)文化的感悟。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展

不同的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)該充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行多層次的教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而言，他們喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激接受信息和表達(dá)信息，他們很容易記住看到的東西，針對(duì)這一類型的學(xué)生，教師可在教學(xué)活動(dòng)多用板書、幻燈片、圖片或者視頻材料來吸引學(xué)生的注意力；而動(dòng)覺型的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作或者參與式的課堂活動(dòng)，針對(duì)這一類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可設(shè)置一些相應(yīng)的小組合作或者游戲活動(dòng)，讓這部分學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。此外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并意識(shí)到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每一類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而讓每個(gè)人都能得到均衡發(fā)展。

（三）有效開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識(shí)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和行為取向”。隨著我國與其他國家經(jīng)貿(mào)活動(dòng)往來的密切，學(xué)生具備一些相應(yīng)的文化知識(shí)和文化意識(shí)，可讓他們?cè)谖磥淼纳嫱饨浑H活動(dòng)中表現(xiàn)得體、舉止有度。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，文化品格的培養(yǎng)不僅是指要學(xué)習(xí)和了解西方的語言和文化知識(shí)，更是要達(dá)到“育人”高度，也就是說英語教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，還要學(xué)會(huì)“做人”。比如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語教程2》第五單元的對(duì)話部分時(shí)，有一組句子是在用餐的過程中熱情主動(dòng)給客戶倒酒的情景，那就是“Let me pour it for you， say when.”“Thank you， Thats enough.”學(xué)生在練習(xí)這些對(duì)話的時(shí)候，同時(shí)還原當(dāng)時(shí)的情景，了解與餐桌禮儀相關(guān)的知識(shí)，把品格的培養(yǎng)和語言教學(xué)和諧融為一體，對(duì)學(xué)生未來的生活和工作有著積極和深遠(yuǎn)的影響。

（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)及一些學(xué)習(xí)軟件在英語教學(xué)的過程中受到很多師生的青睞，如果把這些軟件合理地運(yùn)用到課堂或者課后的教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。比如，任課教師或者班主任可以借助“曉黑板”APP軟件，給學(xué)生發(fā)放通知、上傳英語學(xué)習(xí)視頻或者語音等學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生查看，學(xué)生可以隨時(shí)打開文件并進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)的回復(fù)，教師可一一查看學(xué)生回復(fù)的作業(yè)并給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，這些平臺(tái)上的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的新鮮感，比起書面作業(yè)的完成會(huì)有更大的參與度和積極性。此外，學(xué)?？山M織一些英語配音、英語話劇表演或者與職業(yè)英語相關(guān)的英語口語競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在真實(shí)的語言環(huán)境中提高聽說讀寫譯等語言運(yùn)用能力。隨著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新形勢(shì)下，培養(yǎng)五年制高職生的英語核心素養(yǎng)為五年制高職英語的課程目標(biāo)指明了奮斗的方向和標(biāo)準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中，教師要圍繞這個(gè)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中形成思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。英語教學(xué)在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，讓五年制高職學(xué)生得到真正全面的發(fā)展。

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