新課改下信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

陳清池

[摘 要] 首先分析新課改背景下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義和作用，其后就新課改下信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究進(jìn)行了相應(yīng)的討論，最后提出了中職數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)教學(xué)的方式、方法。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改；信息技術(shù)；中職；數(shù)學(xué)；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0234-02

一、新課改背景下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義和作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多中職數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時往往都是以“黑板板書+教師”的形式，但是數(shù)學(xué)知識復(fù)雜，知識點多，如果教師沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識似懂非懂，覺得數(shù)學(xué)知識抽象難以理解，教學(xué)課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，久而久之，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率始終難以得到提升。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域逐漸得到了廣泛的運用和發(fā)展，它能將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。

二、新課改下信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

（一）改善教學(xué)課堂環(huán)境

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，能在一定程度上改善課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制作出相關(guān)的精美課件，充分吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等多重感官刺激，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

例如，教師在對學(xué)生講授關(guān)于“三角函數(shù)”的相關(guān)知識點時，可以運用相關(guān)技術(shù)軟件，將函數(shù)做成動態(tài)的圖片動畫，給學(xué)生呈現(xiàn)出立體感，有利于將抽象的知識點形象化，使學(xué)生一目了然，通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更清晰地理解和掌握三角函數(shù)。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)的實時性，收集與三角函數(shù)相關(guān)的最新課程教學(xué)資源，更新教學(xué)習(xí)題庫，延伸課堂教學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地掌握和運用知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是掌握全局的人，一切教學(xué)活動都是圍繞教師開展的，學(xué)生只能被動地接受知識，教師也沒有關(guān)注學(xué)生是否對知識理解消化。因此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。將學(xué)生作為教學(xué)活動開展的主體，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究的精神和意識，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識，不斷拓展學(xué)生的知識面和視野。教師在這個過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能放任自流，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行“橢圓”一章的講解和分析時，教師可以運用計算機(jī)多媒體技術(shù)，在制作課件時，在課件中加入一些具有動態(tài)效應(yīng)的點，通過一定的線將點連接起來，從而形成曲線，并且通過一定的技術(shù)手段，創(chuàng)造出橢圓，在旁邊標(biāo)明相應(yīng)的產(chǎn)生條件。在這個過程中，教師不用花費大量的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識點的講解，只需要運用多媒體技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的橢圓概念，通過曲線的運動軌跡，清楚地了解并掌握橢圓平面內(nèi)兩個頂點之間的距離不變，從而更好地開展課堂教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)知識本來就非常復(fù)雜、抽象，如果不對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生就會覺得難以理解。加上中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力本就偏低，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不扎實，對理論知識的學(xué)習(xí)也不重視，不愿意花費時間和精力投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過計算機(jī)技術(shù)，收集一些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點和教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實踐生活，逐漸實現(xiàn)教學(xué)生活化，通過這樣的方法，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

例如，教師在對“圓錐曲線”進(jìn)行講解時，可以適當(dāng)在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于籃球的體育教學(xué)視頻，學(xué)生通過對視頻內(nèi)容的觀察分析，研究出籃球的運動軌跡和運用方法，從而對圓錐曲線有更為深入的理解。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的體育活動相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的積極性，將枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)活動，充滿了趣味性。再例如，在講解“軸對稱圖形”時，教師可以先選擇一些具有代表性的幾何圖形，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，每個圖形都具有特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出他們的不同之處，并且選擇出自己認(rèn)為最好看的圖形。在經(jīng)過學(xué)生的討論和分析之后，教師就可以運用信息技術(shù)，對所展示的圖形進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示模擬其運動軌跡，最后總結(jié)出軸對稱圖形的特征和本質(zhì)。通過這樣的方法，在一定程度上充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點，也培養(yǎng)并提高了學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后期的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）有效推動中職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

微課作為新課程改革背景下推動教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，其主要依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其課件的內(nèi)容精簡，課件的時間較短，能抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識?；诖?，筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識微課，并通過不斷的教學(xué)實踐和探究，優(yōu)化微課的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而有效推動中職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“平面角”的教學(xué)時，教師可以將平面角的概念、結(jié)構(gòu)及其具體的應(yīng)用方法進(jìn)行有效分割，根據(jù)教學(xué)重點的不同，制作出不同的簡短的微課視頻，并且將其上傳至校園課程資源網(wǎng)站中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)下載教學(xué)視頻，解決實踐中遇到的問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識點的理解和掌握。

（五）提供相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)支持

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)充分靈活運用的成果，作為一種新型教學(xué)模式，它主要是通過教學(xué)視頻向?qū)W生傳授教學(xué)知識，并且打破了時間與空間的限制，學(xué)生不僅可以在課堂中觀看，還能在課外隨時隨地地觀看視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)。與微課教學(xué)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教學(xué)內(nèi)容的講解更為全面和細(xì)致。

教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到教學(xué)的重難點，并且運用多媒體技術(shù)，將其制作成視頻課件。在課堂教學(xué)開展前，學(xué)生就可以先大致了解即將學(xué)習(xí)的知識，然后在課堂教學(xué)過程中，教師可以隨時暫停播放，對重難點詳細(xì)講解。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)視頻，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的時候，如果遇到問題，可以反復(fù)觀看視頻，不斷加強(qiáng)對知識點的理解和消化，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、中職數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)教學(xué)的開展方式

（一）設(shè)計課后習(xí)題

當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的課后習(xí)題主要包括填空題、選擇題、計算題、證明題。課后習(xí)題的主要功能在于幫助學(xué)生理解消化課堂教學(xué)中的知識，并且對其進(jìn)行靈活地實踐運用。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多課后習(xí)題都是非常難以理解的，抽象且復(fù)雜，此時，運用信息技術(shù)就能有效地化抽象為具體，體現(xiàn)出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以將課后習(xí)題運用信息技術(shù)進(jìn)行包裝設(shè)計，不再將課后習(xí)題的形式局限于書本上，而是運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)課后習(xí)題的電子化，更為便捷地將習(xí)題展示給學(xué)生，在習(xí)題庫中，教師可以有針對性地設(shè)置一些課后答案的相關(guān)講解，這樣也有利于教師講清楚題目，同時有針對性地增加習(xí)題的數(shù)量和密度。

（二）模擬實驗

數(shù)學(xué)知識相較于其他學(xué)科更為復(fù)雜和抽象，理解起來有一定的難度，如果教師只是將教學(xué)活動停留在黑板和實驗?zāi)＞叩倪\用上，是無法向?qū)W生傳遞更為直觀、系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識的，使教學(xué)活動的開展有一定的難度，學(xué)生也無法深入理解并掌握教學(xué)內(nèi)容?；诖耍谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)能對抽象的數(shù)學(xué)模擬實驗進(jìn)行充分形象的演示、跟蹤、測量、計算，幫助學(xué)生直觀地理解實驗的具體過程。例如，在講解三角形的相關(guān)知識點時，對于三點共線一節(jié)而言，教師可以運用信息技術(shù)軟件，例如幾何畫板、Maple數(shù)學(xué)建模等，在三角形ABC中畫出垂直平分線和BC邊的中線，然后再找出A角所對應(yīng)的角分線，運用軟件對A點反復(fù)拖動。學(xué)生就可以觀察三角形ABC的實際變化，當(dāng)A點被拖動至一定位置時，三角形就會變?yōu)榈妊切危藭r點A、B、C就會實現(xiàn)共線。

（三）動態(tài)展示

書本上的知識對大多數(shù)學(xué)生而言是非常死板、抽象的，如果教師只是采用單一枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)的興趣和熱情。信息技術(shù)的動態(tài)展示可以將相關(guān)的知識點制作成動畫、圖片、視頻、PPT等形式，向?qū)W生形象生動地展示知識點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在講解圓錐體的時候，教師可以充分運用多媒體技術(shù)和相關(guān)軟件，采用CAD或是Flash動畫等制圖軟件，以動畫和視頻的形式向?qū)W生展示出圓錐體形成的過程和方法，從而幫助學(xué)生對圓錐體的定義、結(jié)構(gòu)和形狀有更為深刻的了解。

綜上所述，為了提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提供相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)支持。將信息技術(shù)靈活運用于設(shè)計課后習(xí)題、模擬實驗和動態(tài)展示中。

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