中職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)思考與實(shí)踐

楊秀香

[摘 要] 以“線上+線下”混合式教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行思考與剖析，以外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二“Unit 10 Hunting for a job”為實(shí)踐案例，闡述課前線上“微課”翻轉(zhuǎn)課堂、課中線下“任務(wù)”導(dǎo)引課堂、課后線上“互動(dòng)”延伸課堂三個(gè)維度所組成的“線上+線下”英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)來(lái)革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，形成中職英語(yǔ)新的“三段式”課堂教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)；“線上+線下”混合式教學(xué)；實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0218-02

新時(shí)代引發(fā)新思考，新思考引發(fā)新變革。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為職業(yè)教育新主流，“線上+線下”混合式教學(xué)也成為中職學(xué)校課堂改革的熱門話題。本文就“線上+線下”混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、課堂教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行理性思考，并以外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二“Unit 10 Hunting for a job”為實(shí)踐案例，談?wù)務(wù)n前線上“微課”翻轉(zhuǎn)課堂、課中線下“任務(wù)”導(dǎo)引課堂、課后線上“互動(dòng)”延伸課堂的三段式“線上+線下”混合式教學(xué)模式，旨在尋求中職英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的路徑。

一、中職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)的思考

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教學(xué)管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)的改革”?！熬€上+線下”混合式教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面發(fā)生了變革，什么是“線上+線下”混合式教學(xué)？它有哪些特征？值得我們深入思考研究。

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)內(nèi)涵

所謂“線上+線下”混合式教學(xué)是指在信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合的背景下，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（線下）的優(yōu)勢(shì)和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化（線上）學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成“線上+線下”相互交替組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)由課前、課中、課后三部分組成。課前——線上自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：通過(guò)微課視頻或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和在線測(cè)試；課中——線下協(xié)作實(shí)踐展示：通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、小組交流討論與實(shí)踐練習(xí)、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)與提供學(xué)習(xí)幫助、展示學(xué)習(xí)成果等方式進(jìn)行課堂實(shí)踐體驗(yàn)練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生各種能力與協(xié)作精神；課后——線上線下結(jié)合，能力拓展：通過(guò)微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師批復(fù)作業(yè)，整理平臺(tái)資源，進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）“線上+線下”混合式教學(xué)特點(diǎn)

“線上+線下”混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，具有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境多樣性。在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息化背景下，除了面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)以外，還將面授學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相混合，學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣。

2.學(xué)習(xí)方式組合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的組合，即學(xué)習(xí)方式混合。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程多重性。把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)過(guò)程干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個(gè)進(jìn)程進(jìn)行混合，使學(xué)習(xí)進(jìn)程變得可追溯、可干預(yù)、可以隨時(shí)開(kāi)展，反饋也可以通過(guò)技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成了學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合。

4.學(xué)習(xí)空間擴(kuò)充性?；旌蠈W(xué)習(xí)包括了不同地域以及學(xué)校聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)空間混合。如：清華大學(xué)利用“清華教育在線”平臺(tái)，構(gòu)建了跨校的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)多所學(xué)校間的聯(lián)通與資源共享。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格多元性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，可以調(diào)動(dòng)多重感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)形式進(jìn)行各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)以上特點(diǎn)，教師可以依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的不同，靈活選擇不同的混合式教學(xué)組合，達(dá)到最佳的匹配。

二、中職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐

在“線上+線下”混合式教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)不同，其混合教學(xué)的方式也就不同，針對(duì)課前、課中、課后各階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的混合形式要做出合理選擇，做到選得合理、用得其時(shí)?，F(xiàn)以外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二“Unit 10 Hunting for a job ”為例，談?wù)劇熬€上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐做法。

（一）課前——線上“微課”翻轉(zhuǎn)課堂

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，能最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間觀看教師錄制的微課視頻進(jìn)行自學(xué)，內(nèi)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生在課堂上能集中精力進(jìn)行小組協(xié)作、探究，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化做準(zhǔn)備。筆者在“Unit 10 Hunting for a job”教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“線上”微課翻轉(zhuǎn)課堂。課前以教材為基礎(chǔ)，針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)內(nèi)容”以及“難點(diǎn)詞匯”，利用Camtasia Studio 8錄屏軟件制作微課視頻，并將其上傳班級(jí)QQ和微信平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。筆者在錄制微課過(guò)程中，做到場(chǎng)景設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)講解、問(wèn)題回答、練習(xí)檢測(cè)融為一體。首先，在微課中設(shè)置三個(gè)場(chǎng)景：（1）Lili求職失敗；（2）教師幫助分析原因并進(jìn)行

求職策略指導(dǎo)；（3）Lili求職成功；同時(shí)在微課中設(shè)置相應(yīng)的思考題。問(wèn)題一：通過(guò)觀看微課視頻，請(qǐng)你歸納出招聘廣告、求職信中包含哪些求職者重要信息？問(wèn)題二：你認(rèn)為成功求職應(yīng)做好哪方面的準(zhǔn)備？讓學(xué)生帶著問(wèn)題了解招聘廣告、求職信中所包含的求職過(guò)程重要信息。比如職位勝任條件、個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)等，從而明確本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，通過(guò)語(yǔ)篇中“Though Im young and still inexperienced， Im honest， creative and hard-working.”句子，指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握難點(diǎn)詞匯“though/although”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的基本用法，并完成課前詞匯用法小測(cè)驗(yàn)。比如，要求學(xué)生完成如下選擇題：

a.___the sun was shining， ____it wasnt very warm.

A.Though...but B.Though... C.Although...but

b.______he is very young，_____ he can do the job well.

A.Though...but B.Although...but C.Although...yet

（二）課中——線下“任務(wù)”引領(lǐng)課堂

在“Unit 10 Hunting for a job”課堂教學(xué)過(guò)程中，采用“線下”任務(wù)引領(lǐng)課堂。首先，筆者對(duì)課前線上微課視頻中所提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，筆者按照教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的任務(wù)，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地完成閱讀前、中、后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀前，要求學(xué)生完成詞匯、重點(diǎn)句型復(fù)習(xí)。閱讀中，設(shè)置兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：運(yùn)用略讀、尋讀方法讀懂招聘幼兒英語(yǔ)教師的招聘廣告，填寫(xiě)相關(guān)表格；任務(wù)二：運(yùn)用精讀方法完成求職信閱讀，并填寫(xiě)履歷表。閱讀后，設(shè)置五個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：總結(jié)填寫(xiě)履歷表注意事項(xiàng)；任務(wù)二：完成課堂作業(yè)——填寫(xiě)一張履歷表；任務(wù)三：總結(jié)出求職信主要內(nèi)容的寫(xiě)作方法；任務(wù)四：求職應(yīng)聘，進(jìn)行“一問(wèn)一答”訓(xùn)練；任務(wù)五：求職應(yīng)聘角色扮演。筆者根據(jù)任務(wù)的類型及難易程度，有針對(duì)性地組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一起討論，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)貢獻(xiàn)自己的思路和想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思路，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)掌控全局，關(guān)注學(xué)生的交流討論情況，密切注視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別講解，確保每個(gè)小組都能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示各自的學(xué)習(xí)成果。

（三）課后——線上“互動(dòng)”延伸課堂

以藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)為例，在課堂教學(xué)完成后，教師回歸“線上”，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以互動(dòng)方式延伸課堂教學(xué)。比如，在“Unit 10 Hunting for a job”作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者點(diǎn)擊活動(dòng)模塊中的“作業(yè)/任務(wù)”圖標(biāo)，創(chuàng)建作業(yè)任務(wù)。如：任務(wù)一：閱讀三則招聘廣告和三位求職者信息，要求幫助其中一位求職者找到合適的應(yīng)聘職位，并代寫(xiě)一封英文求職信。任務(wù)二：根據(jù)所學(xué)閱讀材料內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一段招聘幼兒英語(yǔ)教師面試的情境對(duì)話，以兩人為一組進(jìn)行角色扮演，要求師生作出角色表演評(píng)價(jià)。具體操作：（1）提交作業(yè)，學(xué)生把“代寫(xiě)一封英文求職信”作業(yè)直接通過(guò)輸入文字以文檔方式提交，同時(shí)登錄web端，通過(guò)電腦PC端或APP端提交“角色扮演”語(yǔ)音或視頻作業(yè)。（2）評(píng)價(jià)作業(yè)，筆者采用指定學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方式，利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)中評(píng)價(jià)選項(xiàng)（評(píng)分和留言）和每份作業(yè)任務(wù)下的“評(píng)論區(qū)”，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流。在進(jìn)行指定學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，筆者和指定學(xué)生通過(guò)直接點(diǎn)擊藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的“作業(yè)任務(wù)活動(dòng)”，查看每個(gè)學(xué)生或小組提交的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生或小組之間互相觀摩作業(yè)，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)筆者及時(shí)查看作業(yè)，了解所有評(píng)分和評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋。借助“作業(yè)任務(wù)活動(dòng)”下級(jí)菜單“信息”項(xiàng)向未提交作業(yè)的學(xué)生發(fā)出督促提醒。借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)，可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字資源，增加線上學(xué)習(xí)的趣味性，互動(dòng)延伸課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

中職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，這種模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于“混合”，“混合”就像催化劑，加速師與生、生與生之間的融合反應(yīng)，改善了教師的線上、線下教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；“混合”好比調(diào)色板，讓課前、課中、課后各種顏色和諧搭配，亮麗紛呈。

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