在建筑類大賽中評價大學生綜合能力和素質(zhì)①

彭靜，李琦瑋

[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展，在新課標的引領(lǐng)下對學生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重視度不斷提升。在研究和論述中，以建筑類大賽中大學生綜合能力和素質(zhì)評價的機制建設(shè)和競賽評價相關(guān)因素作為分析的對象，以期為我國大學生競賽背景下的學生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)提供有價值的理論參考依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 競賽評價；相關(guān)指標；素質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0057-01

一、競賽設(shè)置對大學生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

對大學生而言，在經(jīng)歷高中階段教育教學的模式引導(dǎo)下，很多大學生存在著較為明顯的應(yīng)試教育教學表現(xiàn)，即學習缺乏主動性，學習熱情較低，缺乏較好的自主思維能力。此外，從大學生的心理走向上來看，大學階段學生的身心正在不斷的建設(shè)，多表現(xiàn)出競爭意識強、自尊心強、自卑心理干預(yù)過多等問題。傳統(tǒng)的課程教學，很難讓大學生的相關(guān)思維和心理得到較好發(fā)展，而通過競賽設(shè)置，讓大學生參與到競賽之中去，能夠激發(fā)起學生的主觀能動思維，并充分利用學生的競爭意識和競爭能力來實現(xiàn)大學生整體能力的提升。此外，在如今的社會需求下，社會及企業(yè)對大學生的綜合能力和應(yīng)用素質(zhì)的要求較高，通過競賽設(shè)置能夠讓大學生的相關(guān)技能在競賽的過程中得到實踐和應(yīng)用，實現(xiàn)理論知識與實操的良好轉(zhuǎn)換。

二、建筑類大賽評價指標設(shè)置

（一）綜合能力評價指標設(shè)置

對競賽而言，評價指標的設(shè)置將決定大學生競賽活動的成果及實現(xiàn)競賽的根本目標。對建筑類大賽中的評價指標設(shè)置而言，要圍繞著以下幾個方面來進行建設(shè)：

首先是學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，其中基礎(chǔ)知識掌握情況包括制圖、預(yù)算、結(jié)構(gòu)模擬及相關(guān)理論知識。在這一階段的評價指標建設(shè)過程中主要圍繞大學生的基礎(chǔ)操作水平來進行建設(shè)，詳情見下表：

其次是學生的競賽心理評價指標設(shè)置。對競賽心理指標設(shè)置主要是對大學生在競賽參與過程中所表現(xiàn)出來的心態(tài)及心理情況，該指標的階段主要為過程性評價指標，其注重的是在整個競賽過程中的動態(tài)評價，并在比賽結(jié)束之后進行動態(tài)評價指標的整合，得出相關(guān)的大學生心理結(jié)論。

最后是大學生實操能力評價。對實操能力評價主要是對大學生所構(gòu)建出的模型的精細度及精準度進行評價，評價的時候主要圍繞大學生在模型建設(shè)過程中所使用的相關(guān)設(shè)備的操作水平及在操作過程中的準確度和科學度。

（二）綜合素質(zhì)評價指標設(shè)置

本文在對建筑類競賽中大學生綜合素質(zhì)的評價上采用模糊綜合評價法，對評價的因素集合等級集進行確定。在對建筑類競賽中大學生評價因素集建設(shè)中主要分為兩大層次。第一層次：V1=[表現(xiàn)，道德修養(yǎng)，活動參與熱情，心理情況]；第二層次：V2=[競賽成績、專業(yè)技術(shù)成績、選修技術(shù)成業(yè)]。

三、構(gòu)建學生綜合評價指標體系的建議

堅持科學與人文同等重視的原則，確保評價內(nèi)容可以指導(dǎo)學生全面發(fā)展，評價內(nèi)容可以指導(dǎo)學生的終身發(fā)展，就需要努力構(gòu)建一個全面的、科學的學生綜合素質(zhì)的客觀評價指標體系。下面筆者就根據(jù)自身工作經(jīng)驗來對綜合評價指標體系的構(gòu)建提出兩點建議：

（一）注重學生綜合素質(zhì)評價指標體系的過程建設(shè)

為了達到評價指標的全面性和廣泛性，我們應(yīng)該選拔兩批次的人員來收集評價指標——教職人員和學生。選擇的目的是消除不合理的指標，而分類的目的是將指標綜合起來，這樣做更具有針對性。在刪除和分類后，將得到更合適的指標。設(shè)計問卷：調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是調(diào)查確定的指標是否合理以及分類是否恰當。為了保證調(diào)查結(jié)果的正確性，我們還應(yīng)該選擇來自兩級職員和學生的調(diào)查。識別和分類評估指標：根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果修改既定的評估指標及其分類。確定最終評估指標并根據(jù)不同的性質(zhì)對其進行分類。構(gòu)建評估指標體系并邀請反饋信息。如果90%以上的受訪者認為合理，則將其作為學生綜合素質(zhì)評價的指標內(nèi)容。

（二）運用科學專業(yè)方法構(gòu)建綜合質(zhì)量評價指標體系

采用Defel法和專家咨詢法建立了大學生綜合素質(zhì)評價指標體系。Deffel方法是一種匿名專家問卷調(diào)查方法，即選擇幾位有經(jīng)驗的專家為他們提供必要的背景材料。需要詢問的問題被設(shè)計為咨詢問卷，然后從專家那里收集所有答復(fù)，整理相同的意見，并將異議部分重新設(shè)計以反饋給專家。專家咨詢或模擬市場，將專家作為市場的潛在買家，利用他們的知識、經(jīng)驗和分析能力來判斷價格。

在本文的研究和論述中筆者對建筑類競賽中大學生綜合素質(zhì)和能力評價的相關(guān)指標進行了分析和論述，并結(jié)合筆者個人經(jīng)驗提出了評價體系建設(shè)的意見和建議，以期通過本文的研究和論述來推動我國大學生競賽活動的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雪花.基于綜合素質(zhì)測評視角對大學生教學的反思[J].文教資料，2016（5）：163-164.

[2]景亞萍.地方財經(jīng)類院校大學生綜合能力評價與培養(yǎng)體系研究[D].電子科技大學，2016.