行動導(dǎo)向法的《焊接基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計與實施①

張宇鋒，李文韜

[摘 要] 近年來行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國高職教育實訓(xùn)類課程中得到了廣泛應(yīng)用，但在焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的《焊接基礎(chǔ)》理論教學(xué)過程中還沒有應(yīng)用的先例。根據(jù)就業(yè)企業(yè)實際工作的理論需求確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計劃，突破“以教為主”的傳統(tǒng)理論類課程教學(xué)模式，充分提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到了企業(yè)工作過程和教學(xué)過程特點的有機結(jié)合，對提高高職院?！逗附踊A(chǔ)》課程的教學(xué)效果具有重要的理論指導(dǎo)意義，為同類院校焊接專業(yè)起到了示范和引領(lǐng)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向法；企業(yè)調(diào)研；就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0042-01

對焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的畢業(yè)生來說，在未來的職業(yè)發(fā)展過程中，想達到較高的技能水平，不僅需要較高的操作技能，還需要有一定的理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)過程中，枯燥乏味的內(nèi)容、生澀難以理解的知識點很難被學(xué)生記住和理解。如何創(chuàng)設(shè)一個全新的課程教學(xué)情境，充分提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到了企業(yè)工作過程和教學(xué)過程特點的有機結(jié)合，以滿足企業(yè)對焊接技術(shù)人才的需求就顯得至關(guān)重要。

國內(nèi)很多高職院校對教學(xué)方法進行了積極探索和研究，其中“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法就被普遍地提及和采用。行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國“學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)”的“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)，是根據(jù)某一職業(yè)活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。工作頁教學(xué)法是一種非常典型的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，對職業(yè)教育來說，基于工作過程的工作頁是現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，引導(dǎo)學(xué)生有效地提高專業(yè)能力，從而獲得包括方法能力和社會能力在內(nèi)的職業(yè)能力（而不僅僅是技能），滿足學(xué)生個人全面發(fā)展的需要。因此，采用基于工作頁的行動導(dǎo)向教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，真正實現(xiàn)課程教學(xué)為人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、課程設(shè)計

在充分的企業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，將《焊接基礎(chǔ)》課程中的重點、難點、疑點、考點、企業(yè)需求以及知識結(jié)構(gòu)進行打亂重新編排制作了工作頁，重新編排的《焊接基礎(chǔ)》課程分為以下八個項目：

二、課程實施

以“工作頁”為載體的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在實施過程中由五部分組成，分別是：導(dǎo)入、任務(wù)、行動、糾錯、評價。導(dǎo)入部分是知識的引入過程，也可以是之前知識的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生和老師共進入同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。任務(wù)部分要先對班級的學(xué)生進行分組，明確組長和組員各自的職責(zé)。分組時要考慮組員之間的差異化，做到公平、互補，有利于工作任務(wù)的進行。在任務(wù)進行過程中，組長負責(zé)分工以及組員之間的協(xié)調(diào)工作，保證任務(wù)順利完成，組員要在任務(wù)中互相配合。然后才是任務(wù)的發(fā)布過程，也就是一節(jié)課學(xué)生要完成的工作內(nèi)容。行動部分是小組內(nèi)成員通過查找相關(guān)書籍、互相討論分析完成任務(wù)的過程。糾錯部分是教師針對學(xué)生所做的結(jié)果，進行糾錯和再講解，學(xué)生改正錯誤，得到正確結(jié)果的過程。評價部分是小組之間進行評價，教師對每個學(xué)生所完成的結(jié)果進行評價，在這過程期間，教師要對任務(wù)完成出色的小組進行表揚以及肯定，要與學(xué)生共同分享成功的喜悅。這種激勵是學(xué)生繼續(xù)去探討下一項任務(wù)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課感興趣的有效手段。

三、小結(jié)

在《焊接基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中利用行動導(dǎo)向法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)意識具有很好的促進作用，做到了企業(yè)工作過程和教學(xué)過程特點的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了具有真實學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同類院校焊接專業(yè)起到了示范和引領(lǐng)作用。

參考文獻：

[1]王賀龍.基于校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式研究：以焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：21.

[2]王建勛，蔡建剛.高職焊接專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革與實踐[J].電焊機，2012（10）.

[3]陳偉珍，羅芬.高職課程項目化改造的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（11）.