教育信息化促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

龔雪

[摘 要] 全面可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)決策的重要前提，采用三種信息化手段，分別從評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分使用信息化手段和評(píng)價(jià)策略使教學(xué)和評(píng)價(jià)有效結(jié)合到一起。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)字布魯姆；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；大數(shù)據(jù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0177-01

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。同時(shí)作為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)也隨著信息化的深入發(fā)生了改變：（1）評(píng)價(jià)策略從選拔與甄別到能力發(fā)展；（2）評(píng)價(jià)主體從教師單一評(píng)定到多元協(xié)作評(píng)定；（3）評(píng)價(jià)功能從單一到豐富。

本文將三種信息化手段應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)更全面可靠。

一、數(shù)字布魯姆支持下的評(píng)價(jià)策略的改變

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，原先對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略就是單純甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。如，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“Excel函數(shù)”，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅是由學(xué)生填寫一張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師知道哪個(gè)函數(shù)學(xué)生掌握了，哪個(gè)函數(shù)有困難，或是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)其對(duì)知識(shí)的掌握程度。而教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的不應(yīng)該是甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)字布魯姆是美國(guó)教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它將認(rèn)知領(lǐng)域分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建六個(gè)層次，清晰地界定了教學(xué)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合理使用，可以為發(fā)展學(xué)生能力的評(píng)價(jià)提供方法上的支持。通過(guò)學(xué)生是否能用搜索引擎、視頻分享網(wǎng)站、QQ書簽等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取能力；通過(guò)學(xué)生使用微博、博客等的能力評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)加工能力；通過(guò)學(xué)生利用Google地圖、視頻抓取、交互式電子白板等的能力評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。這些工具也都是中職學(xué)生比較喜歡的，他們?cè)敢饣〞r(shí)間利用這些工具去獲取知識(shí)。如，學(xué)習(xí)到“PPT的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT相冊(cè)，此時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上下載合適的圖像作為相框，用合適的聲音作為背景音樂(lè)，利用搜索引擎掌握如何將手機(jī)里的照片導(dǎo)入電腦上并插入PPT等，教師可以根據(jù)該相冊(cè)的整體設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的加工能力。在數(shù)字布魯姆的支持下，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略不再是甄別學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的掌握情況，而是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，更多的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下評(píng)價(jià)主體的改變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體一般是教師，有時(shí)雖然也加入學(xué)生自評(píng)，但是仍然很單一。在信息化環(huán)境下，可以通過(guò)論壇、討論區(qū)、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。用學(xué)生的自評(píng)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)不足，改善學(xué)習(xí)方法；用教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解對(duì)自己的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)；用同學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以交流感情；用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，增強(qiáng)自信心。中職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力欠缺，很大一部分原因是早期受關(guān)注較少，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓他們感受到來(lái)自各方面的關(guān)注，所以多元評(píng)價(jià)不僅使評(píng)價(jià)更全面，也是對(duì)中職學(xué)生心理上的支持。

三、大數(shù)據(jù)支持下評(píng)價(jià)功能的豐富

自1985年教育部第一次提出素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類教育系統(tǒng)都在為如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而不斷探索。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育不僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)反映，更應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，成為學(xué)生評(píng)價(jià)功能中需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)往往只收集部分信息而忽略了一些相對(duì)關(guān)鍵的信息，因此缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)而難以全面評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中大都出現(xiàn)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)判斷或因評(píng)價(jià)依據(jù)不全面而進(jìn)行盲目評(píng)價(jià)的情況。而教育大數(shù)據(jù)可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析、采集，為評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)。傳統(tǒng)中職教學(xué)評(píng)價(jià)往往通過(guò)一年一次或一學(xué)期一次的考試，少數(shù)學(xué)校涉及作業(yè)與課程設(shè)計(jì)，單單注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，缺乏評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，而基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并將碎片化評(píng)價(jià)整合為系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，這樣保障了評(píng)價(jià)的全面性與可持續(xù)性，支持多主體、多元化評(píng)價(jià)，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。如，某些學(xué)校在C語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)中，是通過(guò)期中、期末兩次考試判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)比較感興趣，關(guān)注的時(shí)間多等，教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和提取調(diào)整自己的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)實(shí)驗(yàn)等，滿足學(xué)生的個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，而不是僅僅在本課程結(jié)束后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了根本的改變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生分別從評(píng)價(jià)中獲取改變教與學(xué)方法的依據(jù)，真正使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者成為不可分割的整體。

參考文獻(xiàn)：

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