新形勢下高職院校師生角色的重塑研究

王琪

[摘 要] 高職院校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，新形勢下高職院校師生角色關系的重塑對素質教育具有重要意義。在此，通過闡述高職院校師生角色重塑的必要性，給出師生角色重塑的策略，并進行了一定程度的思考，以期為高職教師提供借鑒，提高高職院校人才培養(yǎng)的質量，滿足社會對人才的要求。

[關 鍵 詞] 高職；師生角色；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0204-01

高職院校師生角色的重塑，有利于構建良好的師生關系，實現(xiàn)師生間的友好溝通，增進彼此的了解，提高教學質量。教師要走出傳統(tǒng)角色的定位，從一個主導者重塑成一個引導者，學生要明確自己身份，主動與教師溝通，并樹立正確的學習目標，在教師教學中汲取最大的知識養(yǎng)分，提高自身綜合素質。

一、師生角色重塑的必要性

（一）生源結構的調整

生源結構的調整是師生角色重塑的內在要求。高職院校生源主要有三種：普通招生來源、對口單招來源、考試招收中專生與中職生來源。高職學生的學習能力相比本科高校有一定差距，學生對基礎知識的掌握程度也大不相同。師生角色的重塑能提高學生的學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣，高職師生角色的重塑對解決學生學習動力問題和基礎能力問題具有重要意義。

（二）教育水平的發(fā)展

教育水平的發(fā)展是師生角色重塑的外在要求。社會不斷發(fā)展，教育水平的進步有目共睹。信息經(jīng)濟時代下，教育逐漸走向現(xiàn)代化、信息化、國際化、多元化的方向，這對教師提出了更高要求，教師要嚴于律己，轉變教學觀念，最大限度地提高學生的綜合素質。師生角色重塑是教育水平發(fā)展的必然要求，教育制度的不斷改革、教學模式的多樣化發(fā)展都為高職師生角色重塑提供了階段性平臺，教師要教學相長，主動完善自己，才能促進師生關系的重塑。

二、師生角色重塑的策略

（一）重視與學生的溝通

傳統(tǒng)教學模式，教師與學生之間缺乏溝通是普遍存在的問題。新形勢下的高職人才培養(yǎng)中，教師要重視與學生之間的溝通，提高對學生的了解，滿足個性化教學需要。重視與學生之間的溝通是師生角色重塑的重要路徑，教師要明確自身定位，主動與學生溝通，在溝通中為學生的未來發(fā)展引路、為學生的健康成長引路，進而實現(xiàn)新形勢下的素質教育。例如，教師可適當開展團體活動，在傳授學生知識的同時，增強對學生的了解；教師也可在課后多跟學生交流，了解學生的興趣、愛好、長處、缺點，為師生關系的重塑找到一個價值標準，實現(xiàn)學生的個性化教育。教師作為平等交流者與學生溝通，能夠實現(xiàn)師生之間的平等對話，學生也不再有畏懼教師的思想，而是帶著尊敬的情感與教師溝通。

（二）建立師生交流學習平臺

高職院校重塑師生角色，建立一個師生平等交流學習的平臺十分必要。平臺的主要作用是增強師生之間的交流和溝通，為交流提供一個便捷渠道。例如，高職院?？梢园嗉墳閱挝婚_設一個媒體公眾平臺，教師和學生都可在平臺上留言與交流，并將知識上傳到平臺，增加學習范圍。教師也可建立一個教學資源信息共享平臺，將教學需要的內容上傳到網(wǎng)絡終端，提高學生自主學習能力。建立師生交流平臺是師生角色重塑的重要路徑，教師從教學資源的占有者轉化成教學資源的共享者，學生從教學資源的被動接受者轉變?yōu)榻虒W資源和學習資源的交流者。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師在教學中要樹立良好的榜樣，灌輸終身學習的理念，幫助學生掌握科學的學習方式，掌握良好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)，以題海戰(zhàn)術增加學生的學習能力。師生角色的重塑要求教師對學生的行為和習慣進行引導，努力提高學生的綜合素質。師生角色的重塑要求教師重視學生能力培養(yǎng)，從一個學習內容的督促者轉變成學生未來發(fā)展的守望者。

三、師生角色重塑的思考

傳統(tǒng)觀念中，教師具有明顯的權威性，主導著學生的學習內容與方式，師生角色的重塑要求教師從一個權威的教育者轉變成引導者，實時了解學生的學習狀態(tài)，引導學生自主學習。高職院校的教師要掌握多樣化的教學模式，引導學生對教學內容的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣。站在學生角度，學生不能僅僅關注課本知識，更要掌握多樣的學習方式，找到屬于自己的學習方法以便適應教師多樣化的教學模式。高職院校師生關系的重塑，要求教師從一個主導者重塑成一個引導者和促進者，學生從一個被動者轉變成一個主動者，這是師生角色重塑在觀念上的轉變。教師努力為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂環(huán)境，學生努力提高自身學習意識。

教學環(huán)境隨著信息技術的發(fā)展不斷變化，傳統(tǒng)教學模式已無法適應信息化的課堂教學。信息模式的教學，學生學習方式發(fā)生變化，更多的教學資源來源于互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學模式隨之改變，從一個知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。新形勢下的教學環(huán)境變化是信息技術發(fā)展的必然結果，而師生角色的重塑是教學環(huán)境變化的必然結果。高職院校以培養(yǎng)學生應用能力為主，教師不應采用傳統(tǒng)的教學定位，而是將師生角色變得多樣化、多元化。

高職院校師生角色的重塑需要建立一個良好的校園氛圍，努力提高學生的素質，加強教師隊伍建設。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取多樣化的教學模式，最大限度地提高師生角色重塑的價值，提高高職院校在人才培養(yǎng)中的重要地位，滿足日益發(fā)展的社會需求。

參考文獻：

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[2]李忠美.大學英語“三堂聯(lián)動”的O2O教學模式中師生角色轉變研究[J].校園英語，2017（5）：22-23.