項目式學習（PBL）在C語言教學中的應用①

王景勝

[摘 要] 項目式學習（PBL）教學模式以學習者為中心，融合了構建主義、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等多種學習理論，已經在歐洲、北美等許多國家被廣泛采用，相對于傳統(tǒng)教學模式更能提升學生的學習效果。相對于傳統(tǒng)接收式教學模式，采用了PBL的C語言教學課堂能更有效提高學生實際思考和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的計算思維。

[關 鍵 詞] 項目式學習；PBL；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0032-01

傳統(tǒng)接受式的C語言教學中，課堂總是以教師為中心，課堂以講授語法知識和上機編寫程序為主，學生被動地接收知識，這種模式不注重學生自我探究能力的培養(yǎng)，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，如果要改變這種現(xiàn)狀，就必須探索引導學生主動思考、主動學習的新型教學模式，而項目式學習（PBL）就是其中非常有效的一種。

一、項目式學習（PBL）的概念和發(fā)展歷程

（一）概念

項目式學習（PBL）是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，這種學習能通過推動學生探究性的學習和表現(xiàn)來開發(fā)認知領域的知識和技能，通過將學生組建成團隊，解決具體問題，完成項目任務。PBL項目內容來源于實際生活，任務目標設定要具有一定的高度，項目要具有一定的開發(fā)性、興趣性、挑戰(zhàn)性，在項目學習過程中可以有效培養(yǎng)學生的社會情感技能。

（二）發(fā)展歷程

PBL最早由麥克馬斯特大學教授Barrows在1969年提出，在20世紀70年代至80年代的醫(yī)學領域的教學中開始興起，隨后在北歐，以丹麥的奧爾堡大學為代表，把項目及項目管理的理念應用于教學中，正式提出了項目式學習（PBL）模式。目前，PBL開始在多個國家、多個學科領域傳播，許多大、中、小學都在積極倡導和應用項目式學習這種模式，并取得了較好的效果。

二、項目式學習（PBL）與其他教學模式的區(qū)別

（一）項目式學習與傳統(tǒng)的接受性學習的區(qū)別

與傳統(tǒng)式學習方法相比，項目式學習把學生為中心的理念引入教育與教學改革中，給予學生更大的學習空間與創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和責任感，培養(yǎng)學生的社會情感技能，提高學生的學習動力，使學生的學習過程更加有效、更加有意義。

（二）“項目式學習”與“問題式學習”的關系

“項目式學習”從“問題式學習”發(fā)展而來，兩者具有相同的理念，界限也比較模糊，“問題式學習”是“項目式學習”的一個子集，兩者均是以學習者為中心，強調學習過程的組織，重視小組的合作學習，在實際教學過程中，“項目式學習”通常采用制作模式，而“問題式學習”大多數(shù)采用調查模式。

三、在C語言教學中實施項目式學習（PBL）

（一）PBL實施的關鍵環(huán)節(jié)

PBL教學實施的關鍵環(huán)節(jié)包括項目設計、規(guī)劃方案、解決問題、反思和評價四個環(huán)節(jié)。首先幫助學生提出項目任務，接下來，在規(guī)劃方案和解決問題的環(huán)節(jié)，學生可以和老師一同探討，并通過各種形式呈現(xiàn)出項目研究的結果。在反思與評價的環(huán)節(jié)，學生也會和老師一同梳理自己設計項目思維的邏輯、項目在執(zhí)行層面的問題和經驗等。在每個環(huán)節(jié)，教師起引導作用，教師是學生學習的協(xié)助者，為學生提供大方向的輔導。

（二）C語言中PBL教學項目設計舉例

項目1：什么是C語言編程

項目設計：通過Internet網絡，搜索C語言發(fā)展的故事，學習C語言發(fā)明人的人生經歷；了解目前流行的主要編程語言，各自的應用領域，收集主要編程語言編寫“Hello，World”的程序代碼，并對比分析各自代碼特點；收集主流C程序開發(fā)工具；思考為什么C語言在當今IT行業(yè)仍具有不可替代的作用。

項目2：使用C語言和Arduino實現(xiàn)對花草土壤濕度值自動檢測

項目設計：學習C語言順序結構程序設計方法、選擇結構程序設計方法；學習Arduino開展平臺及其函數(shù)的調用方法；在Arduino平臺上設計一套軟硬件系統(tǒng)，通過C語言編程方法，檢測花草土壤中的濕度值，并根據(jù)濕度值，做出是否需要澆水的提醒。

四、總結

PBL已經被證實有其獨特的優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)接收式教學模式更能提升學生學習的效果。實踐發(fā)現(xiàn)，在C語言的教學環(huán)境中，使用PBL之后，學生普遍對編程內容的掌握、對課堂學習的參與度以及對項目的理解程度都有明顯的提高，學生的實際思考和解決問題的能力、計算思維都得到了有效的提升。

參考文獻：

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