“問(wèn)題探究法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

葉小勇

[摘 要] 問(wèn)題探究法以探究任務(wù)為主線，以解決問(wèn)題為中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。它能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 問(wèn)題探究法；中職數(shù)學(xué)；困難；建議

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0170-01

一、問(wèn)題探究法的一般步驟

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)

中職學(xué)生和普通學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都以工具學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與思考能力，在學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)槟承┘?xì)節(jié)的忽略，會(huì)影響到最終的結(jié)果，所以說(shuō)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要有縝密的思維。

例1：已知x1，x2是兩個(gè)實(shí)根，方程x2+2xsinθ+cos2θ=0，求x1+x2的最小值。

這道題中利用方程根和系數(shù)以及sin2θ+cos2θ=1，就能解算，但是有些學(xué)生會(huì)忽略Δ這個(gè)條件，結(jié)果就會(huì)錯(cuò)誤。要是用“問(wèn)題探究法”可以把問(wèn)題適當(dāng)修改，求x1+x2的最小值，和取最小值Δ，這樣當(dāng)看到題中的條件時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)考慮利用Δ去解決，從而能有效減少錯(cuò)誤。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題探討法

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，并指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后與學(xué)生共同探討找出最佳的解決方案。

以例1為例，教師統(tǒng)計(jì)出做對(duì)的學(xué)生和做錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo)并給予指示，指出式中Δ的作用，這樣學(xué)生就會(huì)注意這個(gè)條件，能夠得出正確答案。所以說(shuō)，問(wèn)題探究法能夠提升學(xué)生的做題能力和個(gè)人邏輯思維。

（三）對(duì)問(wèn)題做出總結(jié)

中職數(shù)學(xué)教師要觀察此類錯(cuò)誤的學(xué)生，以鼓勵(lì)或者暗示的方式，讓學(xué)生在此類型題上作出總結(jié)，這樣教師能夠隨時(shí)知道，學(xué)生對(duì)哪類類型題的掌握程度，并針對(duì)掌握的情況適當(dāng)提高或降低類型題在試卷中的比例，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和做題能力，不要一味用題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)不僅不能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，在教學(xué)中加入問(wèn)題探究法，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能保證有充足的時(shí)間探討問(wèn)題。

二、問(wèn)題探究法實(shí)施中遇到的困難

（一）缺乏回答問(wèn)題的積極性與思考能力

1.中職學(xué)生從小就被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)老師所教授的內(nèi)容，很多學(xué)生不善于獨(dú)立思考，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是死記硬背，記住每一個(gè)步驟，當(dāng)老師改變題目時(shí)學(xué)生就不會(huì)做，束手無(wú)策。有時(shí)候也會(huì)去思考問(wèn)題，但是不會(huì)考慮問(wèn)題的根本，這就導(dǎo)致學(xué)生失去思考問(wèn)題的積極性。

2.也有一部分學(xué)生去思考問(wèn)題，但是由于老師的原因，點(diǎn)到名才會(huì)回答問(wèn)題，所以老師也無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）老師教學(xué)壓力大，不能從一而終

問(wèn)題探究法的學(xué)習(xí)是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力與興趣，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，接受情況也就存在差異，短期內(nèi)效果并不明顯，從而產(chǎn)生教學(xué)進(jìn)度慢、無(wú)法作出具體估計(jì)等情況。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度也有要求，問(wèn)題探究法是一個(gè)長(zhǎng)期遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在學(xué)校的要求下也不利于實(shí)施，這樣也就出現(xiàn)了教學(xué)前期對(duì)學(xué)生細(xì)心引導(dǎo)，教學(xué)后期瘋狂填充的現(xiàn)象，不能從一而終。同時(shí)問(wèn)題探究法對(duì)教師的要求也很高，要求老師能夠保證每節(jié)課的課堂氣氛活躍，還要與學(xué)生關(guān)系融洽，有親近感。

三、在中職教育中應(yīng)用的建議

（一）中職教學(xué)情景設(shè)置要加強(qiáng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想用問(wèn)題探究法教學(xué)，就必須要設(shè)置教學(xué)情景。數(shù)學(xué)老師通過(guò)科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，運(yùn)用生活素材進(jìn)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而解決實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。所以說(shuō)在中職教育中，要加強(qiáng)情景設(shè)置。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題要科學(xué)

在中職教育方法中，老師設(shè)置問(wèn)題探究法要有層次性和遞進(jìn)性，能夠使學(xué)生順著老師的路線去思考或者提出疑問(wèn)，達(dá)到舉一反三的目的。提出問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)的掌握情況各不相同，如果老師設(shè)置的問(wèn)題太深?yuàn)W，只有一小部分人才能正常理解，這會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度，不利于完成教學(xué)工作。如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)去思考，要求老師提出的問(wèn)題要適中，所以問(wèn)題探究法實(shí)施時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣能提高學(xué)生的邏輯思維，也能提高積極性。

（三）加強(qiáng)師生交流

中職數(shù)學(xué)教師往往會(huì)認(rèn)為，這節(jié)課講完也就等于完成了任務(wù)，下課打鈴也就沒(méi)有必要呆在教室。這就是教師與學(xué)生之間的交流不夠，甚至有的學(xué)生和老師上完半學(xué)期課了都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次話，這不利于教師與學(xué)生之間培養(yǎng)感情，有礙問(wèn)題探究法的實(shí)施。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，這樣有利于加強(qiáng)師生的接觸和感情。因此，問(wèn)題探究法在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷摸索、探究，這對(duì)問(wèn)題探究法所產(chǎn)生的缺點(diǎn)能夠有效解決和提高，也可以對(duì)其他老師以后的教學(xué)給予幫助。

四、總結(jié)

問(wèn)題探究法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的思維能力，可以長(zhǎng)期發(fā)展，但是在實(shí)施中會(huì)有一定的阻礙，這就要求老師提高自身教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生間的交流與感情，這樣在問(wèn)題探究法實(shí)施中，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中產(chǎn)生的問(wèn)題，并能有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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