“真實(shí)寫作”教學(xué)在中職語文作文教學(xué)中的踐行

林偉贈

[摘 要] 對中職學(xué)校的學(xué)生來講，作文能力如何會直接影響他們的未來發(fā)展，因此語文教學(xué)也受到越來越廣泛的關(guān)注。而因?yàn)榻虒W(xué)難度的增加，再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使中職語文教學(xué)展現(xiàn)出低效而失真的狀態(tài)，特別是離真實(shí)寫作的要求越來越遠(yuǎn)的問題亟須得到解決。為此，中職語文教師需要以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，保證“真實(shí)寫作”要求的實(shí)現(xiàn)，在真實(shí)情感、真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)思考等目標(biāo)的帶動下，幫助學(xué)生落實(shí)作文創(chuàng)作的目標(biāo)、定位、方法等，使之真正創(chuàng)作出成功的作品來。

[關(guān) 鍵 詞] 真實(shí)寫作；中職語文；作文教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0140-02

在中職語文教學(xué)過程中，作文始終是一項(xiàng)核心任務(wù)，它可以說是提升學(xué)生思想認(rèn)知水平的一種重要方法，對中職學(xué)生未來發(fā)展將起到極大的促進(jìn)作用?？墒侨缃裎覀儜?yīng)當(dāng)認(rèn)識到這樣一個(gè)問題：作文一直處在非常薄弱的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生不愿意寫，不會寫，無法在作文中展現(xiàn)出自己真實(shí)的一面，使教學(xué)越來越形式化，如何改變這個(gè)問題，成為中職語文教師所應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、對“真實(shí)寫作”的基本理解

近些年來，“真實(shí)寫作”問題受到日益廣泛的關(guān)注，我們通常所理解的“真實(shí)寫作”，意為寫作的過程和結(jié)果是真實(shí)的，是和客觀現(xiàn)實(shí)與主觀情感相一致的。思維觀念里，真實(shí)寫作更加強(qiáng)調(diào)與客觀事實(shí)的相符合，但是隨著對教育理論的深入研究，我們認(rèn)為，寫作中還應(yīng)該包含對創(chuàng)作者主觀情緒的真實(shí)表達(dá)，不說違心之話，不做違心之文，這是實(shí)現(xiàn)對作文教學(xué)積弊的真正改革良方。

二、對“真實(shí)寫作”目標(biāo)的探討

如前面所講，“真實(shí)寫作”應(yīng)當(dāng)包括對主觀和客觀兩個(gè)方面的真實(shí)映照，具體可以從下述幾個(gè)角度探討。

（一）對主觀思考的真實(shí)反映

作文一方面是一種工具，另一方面也是交流思想的重要載體，對一篇成功的作文來講，它應(yīng)充分表達(dá)作者的真情實(shí)感、獨(dú)到見解。中職階段的學(xué)生思想靈活，對社會生活的方方面面往往有非常獨(dú)到的見解和感想，這些見解和感想如果能夠真正體現(xiàn)在作文中，將是一件極有助于作文創(chuàng)作的事。對教師來講，需要充分注意到這一點(diǎn)，用行之有效的辦法幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維之火，鼓勵他們對主觀的思考內(nèi)容進(jìn)行如實(shí)記錄。

（二）對自我情緒的充分發(fā)泄

寫作的過程可以反映出理性思考，也可以反映出感性的情緒，我們反觀古今中外那些經(jīng)典文學(xué)作品，絕大多數(shù)表達(dá)出了作者濃重的真情實(shí)感，比如那篇經(jīng)典的《背影》，看似平平常常的生活瑣事里面，隱含的是一種深摯的父子之情，這種情感讓文章于平凡中展現(xiàn)出不平凡，是“真實(shí)寫作”、成功寫作的典型范例，詩人白居易曾經(jīng)說過，“感人心者，莫先乎情”，如果想要讓別人受到感動，想要寫出真正成功的作品，首先一定要把真情實(shí)感融注在文章之中。

（三）對自我生活的準(zhǔn)確描摹

真正成功的作文應(yīng)是獨(dú)特的作文，是和別人不一樣的作文，如果只采取人云亦云的態(tài)度，寫一些老生常談的文字，是不能實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)作目標(biāo)的，反之，那些材料新鮮、生動有趣或者見別人所未見的文章，更容易受到青睞。因此，我們強(qiáng)調(diào)“真實(shí)寫作”，便需要在課堂上要求學(xué)生具有一雙擅長觀察的眼睛，對自我生活進(jìn)行準(zhǔn)確而生動的描摹，把一個(gè)盡可能真實(shí)而獨(dú)特的“我”以及“我”所觀察到的世界用作文的方式呈現(xiàn)在讀者面前，惟其如此，“真實(shí)寫作”才能成為一種可能。

三、“真實(shí)寫作”教學(xué)在中職語文作文教學(xué)中的踐行意見

（一）以真實(shí)目標(biāo)為指導(dǎo)

中職學(xué)生的作文離“真實(shí)寫作”的要求很遠(yuǎn)，這是長久以來作文指導(dǎo)積習(xí)所造成的惡果，為了糾正這一積弊，教師首先需要以真實(shí)目標(biāo)為指導(dǎo)，長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)地保證學(xué)生的進(jìn)步。對教師而言，需要意識到中職學(xué)生在作文創(chuàng)作方面的不足，從而清楚把握學(xué)生作文水平提升的轉(zhuǎn)捩處，將其引入更真實(shí)的境界。為了達(dá)到這樣的效果，教師需要以“真實(shí)寫作”目標(biāo)為引領(lǐng)，在整體上進(jìn)行關(guān)照，形成宏觀的、富于真實(shí)目標(biāo)特點(diǎn)的教學(xué)安排，且在實(shí)際教學(xué)過程中逐步進(jìn)行落實(shí)。比如，對中職一年級學(xué)生來講，可以考慮讓其接受更具生活化的記敘性文章訓(xùn)練；對中職二年級學(xué)生來講，可以對比其專業(yè)，增加一些說明文或者議論文方面的作文創(chuàng)作任務(wù)，在文科專業(yè)學(xué)生中布置更多的議論文題目，在工科專業(yè)學(xué)生中布置更多的說明文題目；而到了中職學(xué)生即將走向就業(yè)崗位的一年，則更加強(qiáng)調(diào)一些實(shí)用性文體的創(chuàng)作。整個(gè)過程中，教師均應(yīng)當(dāng)基于“真實(shí)寫作”目標(biāo)，將教學(xué)重心置于如何在真實(shí)情境下讀題、構(gòu)思、成文、應(yīng)變等各個(gè)方面的引導(dǎo)上。因?yàn)橹新殞W(xué)校的教育特色，教師應(yīng)當(dāng)特別留意于應(yīng)用文教學(xué)，且在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，均需要注意到文辭準(zhǔn)確的重要性，惟其準(zhǔn)確方能顯現(xiàn)出其真實(shí)，比如對記敘文來講，在《中職語文教學(xué)大綱》里面，已經(jīng)給記敘文創(chuàng)作提出了明確的要求：可以在恰當(dāng)選材與材料組織的基礎(chǔ)上，對客觀事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確記述，這正是對“真實(shí)寫作”的重要說明。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，首先要求學(xué)生將文章寫得更為具體，用言之有物的形式，避免空洞無物的弊端，具體訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)在怎么樣選材、怎么樣將選擇的材料組織起來，給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生掌握一些有助于真實(shí)寫作的方法，像肖像、動作、語言、心理等方面的描寫。在學(xué)生學(xué)會寫具體文章的基礎(chǔ)上，教師則需要考慮更進(jìn)一步的引導(dǎo)，像敘述人稱的靈活應(yīng)用、敘述順序的適當(dāng)調(diào)整等。接下來，訓(xùn)練構(gòu)思的引導(dǎo)需要被擺到議事日程上來，使學(xué)生針對一些常見線索進(jìn)行分析，像時(shí)間線索、人物線索、事件線索等。最后，“真實(shí)寫作”還需要有豐富的表達(dá)技巧作為點(diǎn)綴，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶h論與抒情等技巧的引導(dǎo)，若是有可能的話，聯(lián)想與想象的訓(xùn)練也可以拿到課堂上來，以此共同實(shí)現(xiàn)作文的真實(shí)目標(biāo)指導(dǎo)要求。

（二）以真實(shí)重點(diǎn)去訓(xùn)練

到了某一次具體的作文訓(xùn)練課上，教師給學(xué)生提出的目標(biāo)要求亦應(yīng)當(dāng)符合“真實(shí)寫作”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對主觀思考的真實(shí)反映，并充分發(fā)泄自我情緒、準(zhǔn)確描摹自我生活，為此，在目標(biāo)制定上應(yīng)當(dāng)明確而減少枝蔓的干擾，做到重點(diǎn)的突顯，也就是要讓“一課一次收獲”成為可能，那種求大求全的做法，是無益于中職學(xué)生真實(shí)寫作理想境界達(dá)到的。比如，教師就心理描寫的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，便需要調(diào)整成篇的作文訓(xùn)練中帶有一點(diǎn)心理描寫任務(wù)的做法，力爭使學(xué)生集中精力于這種有助于真實(shí)寫作描寫方法的應(yīng)用，保證心理描寫直接關(guān)聯(lián)于真實(shí)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生意識到：若想應(yīng)用心理描寫，一方面可以使之作為內(nèi)心獨(dú)白，用于環(huán)境的烘托，另一方面也可以協(xié)助動作與神態(tài)，展示更為全面的個(gè)性。為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以以“考試成績即將公布，我擔(dān)心沒有考好”為情境，要求學(xué)生對心理描寫進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。從學(xué)生所創(chuàng)作的“成品”來分析，教師可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學(xué)生是有靈性的，這也充分說明了這種具體而微的專業(yè)訓(xùn)練會產(chǎn)生更為持久而深入的效果，保證了真實(shí)寫作目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

（三）以真實(shí)技巧促進(jìn)創(chuàng)作

現(xiàn)在，在包括中職教育在內(nèi)的作文教學(xué)理論研究中，有關(guān)如何上好作文課的一種爭論，即面對“真實(shí)寫作”目標(biāo)時(shí)，是應(yīng)當(dāng)以技術(shù)引導(dǎo)為主，還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主體意識發(fā)揮為主。按照筆者的觀點(diǎn)，這兩種提法都有其合理性，如果只偏執(zhí)于一端，是并不科學(xué)的，二者相輔相成，可以說是缺一不可。主體意識的發(fā)揮，再加上適當(dāng)技巧的應(yīng)用，才是構(gòu)建真實(shí)寫作的有利武器，幫助實(shí)現(xiàn)對主觀思考的真實(shí)反映，使自我情緒與自我生活在作品中得到還原。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體意識發(fā)揮為切入點(diǎn)，在其中適當(dāng)增加技巧輔導(dǎo)的內(nèi)容，這正如梁啟超先生所說：如何才能創(chuàng)作好一篇文章，這是屬于規(guī)矩的事，規(guī)矩可教、可學(xué)，而規(guī)矩操縱于人，人和規(guī)矩共同鑄就了文章。特別是對中職學(xué)生來講，他們固然在主體意識方面具有一定優(yōu)勢，可是在作文創(chuàng)作技法方面卻明顯不足，因此技法的供給更顯重要。唯一需要注意的問題在于，我們不能用機(jī)械的方法為其灌輸過于復(fù)雜但并不實(shí)用的寫作技巧知識，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在寫作技巧如何進(jìn)行具體應(yīng)用的引導(dǎo)上，保證作文創(chuàng)作技巧和學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如有些學(xué)生的思路很清晰，但是敘事流于空泛，仿佛一篇流水賬，便沒有必要給他講解敘事思路，而是要啟發(fā)他把握敘事的重點(diǎn)，在該寫的地方寫，該停的地方停。比如這個(gè)作文題目：閱讀下列材料，按要求寫作文?！皼]有比人更高的山，沒有比腳更遠(yuǎn)的路。人生，就是一個(gè)不輟前行、不斷成長的歷程。一路記下的也許是含淚的笑，相攜的手；也許是厚積薄發(fā)，收獲成功的喜悅；也許是徘徊時(shí)仁愛者的呵護(hù)，睿智者的指引。成長回眸，值得思索的也許是心靈對生命的允諾；也許是換個(gè)角度思考的智慧和豁達(dá)；也許是戰(zhàn)勝困難、毅者無疆的勇敢……回眸間，盤點(diǎn)曾經(jīng)歲月中的記憶或?qū)Τ砷L的理解、感悟，你一定有所收獲。請以“成長回眸”為題寫一篇敘事性記敘文。要求：（1）中心明確，選材合理，詳略得當(dāng)；（2）敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整；（3）字?jǐn)?shù)600字左右?！焙芏嘀新殞W(xué)生在看到這個(gè)題目之后都感覺非常為難，覺得沒有什么可寫的。面對這種創(chuàng)作思路上的困境，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥，要求他們關(guān)注到事件發(fā)展的各個(gè)過程，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都作出突破，這樣就可以把事情寫得更加真實(shí)。只要把每一個(gè)環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)寫清楚，那么文章的字?jǐn)?shù)并不成為問題，值得注意的恰恰是重點(diǎn)突出的問題，教師應(yīng)要求學(xué)生留意，在這次作文創(chuàng)作過程當(dāng)中，哪個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描寫，理清重點(diǎn)內(nèi)容，對其進(jìn)行鋪排，綜合應(yīng)用敘事、議論、抒情等多種描寫方法進(jìn)行闡釋，會讓作文創(chuàng)作距離“真實(shí)寫作”的要求越來越近。

總而言之，在中職作文教學(xué)過程中，教師需要站在教育發(fā)展的角度，對作文創(chuàng)作指導(dǎo)的技巧進(jìn)行重新審視，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，保證“真實(shí)寫作”要求的實(shí)現(xiàn)，而在此過程中，教師尤其應(yīng)注意目標(biāo)與過程的統(tǒng)一，在“真實(shí)寫作”內(nèi)涵即真實(shí)情感、真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)思考等目標(biāo)的帶動下，幫助學(xué)生落實(shí)作文創(chuàng)作的目標(biāo)、定位、方法等，使之真正創(chuàng)作出成功的作品來。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭三樂.中職作文教學(xué)點(diǎn)滴談[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：24-25.

[2]肖飛生.微博在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職教通訊，2013（8）：29-30.

[3]彭召軍.中職作文情境教學(xué)模式探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）.

[4]徐丹.簡論中職學(xué)校作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（2）.

[5]顧明娟.小議中職作文教學(xué)[J].品牌，2015（1）.

[6]汪曉慧，楊楠紅.基于實(shí)踐先導(dǎo)的中職作文教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)，2014（5）：35-36.