翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在中職《外科護(hù)理》課程中的應(yīng)用研究

王洋

[摘 要] 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在中職《外科護(hù)理》課程中的應(yīng)用效果。選取中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生90人分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比分析兩組在兩種教學(xué)模式的外科護(hù)理課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面存在顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組實(shí)施前后學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異（P<0.05）。得到結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職《外科護(hù)理》課程教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，在教學(xué)實(shí)踐中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；外科護(hù)理；中職教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0098-02

翻轉(zhuǎn)課堂是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，它是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新安排，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)，課前教師安排學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行探究、討論活動(dòng)。從整體上來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，也將教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。中職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有一定的特殊性，多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)生，在生理和心理上還處于成長階段，在自主學(xué)習(xí)能力與自制力上都還比較缺乏，加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在《外科護(hù)理》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來說都有一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，需要從外科護(hù)理教學(xué)實(shí)際出發(fā)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來提高教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象

選取護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，每班45名學(xué)生，隨機(jī)將1班分為實(shí)驗(yàn)組，2班分為對(duì)照組，兩組學(xué)生在教材、教學(xué)內(nèi)容、授課教師、考試方式等方面都沒有顯著的差異（P>0.05）。

二、方法

（一）教學(xué)方法

1.課程安排

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，通過傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組則通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，授課教師制作微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，記錄兩組學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的外科護(hù)理課程教學(xué)效果，進(jìn)行對(duì)比分析。

2.課前準(zhǔn)備

對(duì)照組教師在授課前需要制作教學(xué)課件，對(duì)專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握；實(shí)驗(yàn)組則需要在課前建立對(duì)分易平臺(tái)的班級(jí)，學(xué)生通過二維碼進(jìn)入班級(jí)，掌握對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的使用方法，老師與學(xué)生熟悉通過對(duì)分易平臺(tái)和微信的溝通方法，教師在課前制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻、教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃等上傳到對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄相關(guān)的疑惑問題。

3.教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)組在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，教師根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)內(nèi)容，提前錄制微課視頻，并將其上傳到對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行講解。之后，學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決疑難問題。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課等流程進(jìn)行課程教學(xué)。

4.課后延伸

對(duì)照組教師針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組教師針對(duì)學(xué)生交流討論情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的做題情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）效果評(píng)價(jià)方法

1.對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況

根據(jù)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，了解對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生在平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、日常自主學(xué)習(xí)等。并通過分析對(duì)分易平臺(tái)的題庫學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的做題情況。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

通過課程考核，即外科護(hù)理課程考試及學(xué)生日常表現(xiàn)情況等，進(jìn)行綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。外科護(hù)理學(xué)考試成績與護(hù)士職業(yè)考試相結(jié)合，通過A1、A2、A3三種題型設(shè)計(jì)考試題目，兩組學(xué)生考試內(nèi)容、考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都相同，學(xué)生考試試卷成績由同一教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

采用2011年編制的護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷。此問卷共有條目23個(gè)，包括學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)識(shí)4個(gè)維度。問卷采用Likert 4級(jí)計(jì)分，非常不符合1分、比較不符合2分、比較符合3分、非常符合4分，反向題反之。得分越高，表明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。該問卷的總Cronbach's α系數(shù)為0.927，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.96。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度得分及考核成績采用均數(shù)、標(biāo)本差進(jìn)行描述，組建比較采用t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生在對(duì)分易平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況

通過對(duì)分易平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出，學(xué)生對(duì)這一平臺(tái)逐步熟悉并接受和認(rèn)同這一自主學(xué)習(xí)方式，并在日常學(xué)習(xí)中結(jié)合外科護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用。這說明對(duì)分易平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用得到了發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提升有著積極的幫助。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前后，學(xué)生態(tài)度在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)四方面存在差異，得分如表1。

（三）外科期末考試成績結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，對(duì)照組平時(shí)成績（72.45±9.32），期末考試成績（75.87±10.34）。實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績（78.63±9.45），期末考試成績（88.23±9.32），對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)后考試成績有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

四、討論

（一）對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的輔助作用

在外科護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有效幫助教師與學(xué)生建立互動(dòng)交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，在信息化時(shí)代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的接受度更高，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，形成更為多元化的課程教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)這一平臺(tái)的接受度高，對(duì)其應(yīng)用效果也給予較高的肯定。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的條件與要素

翻轉(zhuǎn)課堂在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)和先教后練，已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣了不用思考只需要接受教師安排的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，需要從觀念認(rèn)識(shí)上入手，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，需要與微課等信息化教學(xué)手段相結(jié)合，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中需要具備的條件和重要組成要素。微課視頻播放形式多樣，能夠使學(xué)生形成碎片化的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生日常生活中的適用性也較強(qiáng)，這也與外科護(hù)理課程特點(diǎn)相符合，其中繁雜的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)也能夠分解成若干的小知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷積累。

（三）翻轉(zhuǎn)實(shí)施中存在的問題與對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職外科護(hù)理課程教學(xué)中，需要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。在應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，涉及教學(xué)多方面的因素，教師在應(yīng)用過程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入，往往使其應(yīng)用效果不夠理想或適得其反，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中也可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，不愿意自主學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考和探索，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師與學(xué)生配合，其中一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效果。加之，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中需要微課視頻錄制，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師在視頻制作上不熟練，也會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自制能力上比較有限，在接受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式上需要較長的適應(yīng)時(shí)間，在學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變上也需要一定時(shí)間，這些都是在中職外科護(hù)理課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題，也是需要重視和及時(shí)解決的問題。

在中職外科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合外科護(hù)理課程的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，不斷提升自身教學(xué)技能水平，涉及到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的微課制作、互動(dòng)交流等都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在不斷的實(shí)踐探索中改進(jìn)和完善。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升需要在日常課堂教學(xué)中不斷積累，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中應(yīng)重視學(xué)生的成長發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)長期的工程，特別是在當(dāng)前教育現(xiàn)代化和社會(huì)人才需求不斷提升的背景下，專業(yè)課程改革還需要從教學(xué)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索。

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