基于O2O教學模式的新型學習方式研究

嚴小云

[摘 要] 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，知識傳播的手段和方式發(fā)生了巨大的變化，移動學習、泛在學習、個性化學習作為衍生品，更是讓教學變得立體化。為此，基于移動終端的O2O教學模式，利用線上與線下多重互動方式，實現(xiàn)了更強的師生互動效果，它在學習過程、授課模式及組織形式上，與傳統(tǒng)教學方式有極大的不同。從O2O教學模式的特征出發(fā)，探索移動互聯(lián)時代的新型學習方式，以期為有效提高中職生學習能力提供新的思路和途徑。

[關 鍵 詞] O2O教學模式；特征；學習方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0032-02

中職的社會價值在于通過中職教育能夠為社會培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)技能型勞動力。然而，由于中職學生心智尚不成熟，因而中職生往往并不具備獨立自主的學習能力，這使許多中職學生在學習中缺少良好的互動與學習方式引導，很難有足夠的學習興趣，主動投入學習，這必然會限制中職人才的輸出水平。隨著智能手機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，如今線上與線下深度結合的學習方式正成為一種廣受人們認同與接受的學習方式。這種學習方法，能夠幫助學生更好地學習知識，提前掌握好知識的應用技巧，建立科學的學習結構。

一、O2O教學模式的特征

O2O教學模式是由信息技術與網(wǎng)絡技術相結合所衍生出的全新的教學模式。它以教學平臺為基礎，以教學設計為核心，以教學資源和教學活動為支撐，通過線上與線下深度融合，實現(xiàn)了教師與學生之間的教學互動、資源推送、反饋交流、評價診斷等活動，有效地促進了教學活動的開展與實施，讓教學變得立體化。與傳統(tǒng)課堂教學相比，它更加科學、高效、便捷。O2O教學模式模型圖如下圖：

（一）學習方式多樣

O2O教學模式包含線上與線下學習的交流與互動過程。這一學習過程，包括課前實施、課中實施及課后實施三大教學環(huán)節(jié)。每一個學習的環(huán)節(jié)，都需要網(wǎng)絡技術與教學平臺的功能來實現(xiàn)。通過移動終端，教師能夠做到對學生學習情況的實施監(jiān)督，將學生的學習效果與學習過程納入學業(yè)的綜合成績。此外，線下活動還有助于端正學生自主學習的態(tài)度，緊跟學生的學習情況，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這對學生思考能力、獨立學習能力、合作精神與創(chuàng)新精神塑造發(fā)揮了不可替代的作用。

（二）互動能力更強

由于O2O模式是以學生的自主學習作為學習的主要方式。因此，教師通常扮演的是“教練”的角色，在課堂上重點關注的是知識的重難點以及學生的疑難問題，大部分時間在于師生與生生之間的互動學習。這種學習方式在一定程度上刺激了學生的主觀學習能動性。同時這種學習方法也是實現(xiàn)學生學習態(tài)度與學習觀念轉變的有效手段。在這種環(huán)境下，學習的內(nèi)容和討論的問題必須圍繞學生學力所確立，這一過程中，教師是教學的促進者與指導者。這樣教師便可以抽出更多的時間，制定更具有效性的教學策略，從而加強學生的知識接受效果。

（三）本地與遠程的深度結合

O2O模式通過結合本地與遠程兩種學習方式，能夠為學生提供更多的課程資源，降低學習費用的成本。此外，這種學習方式還能夠打破傳統(tǒng)學習的地域性、空間性限制，實現(xiàn)泛在學習，甚至跨班級學習。這對傳統(tǒng)教學模式下，許多學生希望獲取更加優(yōu)質(zhì)的教學資源來說是十分有利的。此外這種教學手段，還能夠打破傳統(tǒng)課堂中的拘謹性特征，實現(xiàn)師生與生生的深度互動，具有良好的教學社交性，對提高教學實用性而言，同樣意義深遠。

（四）評價更加科學化

不同于傳統(tǒng)教學模式，O2O教學模式除了具備傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，它最大的亮點在于拓寬了學生的知識獲取渠道和形成了學習的過程性評價。借助移動互聯(lián)網(wǎng)終端和教學平臺APP（如藍墨云班課），可以全程收集教學過程中的學習者數(shù)據(jù)，形成過程性評價，為教師開展教學診斷提供依據(jù)，為全方位培養(yǎng)學生的綜合能力、實現(xiàn)學生良性學習循環(huán)提供動力。

二、O2O教學模式下的新型學習方式

（一）課前：線上預習

1.學生的獨立思考及知識預習

每一門課程的學習是系統(tǒng)的知識傳遞過程，對基礎薄弱的中職生來說，需要做好課前預習才能更好地理解和掌握，這要求學生具有一定的自學能力和獨立思考能力，才能掌握學習的主動權。為此，教師應根據(jù)教學設計，提前將學習任務單和相關教學資源發(fā)布給學生，以便學生能夠根據(jù)自身學力情況，把握學習的方向，做好知識預習、個性化學習。

2.分享預習內(nèi)容并討論

教師可通過教學平臺將學生分成若干小組，每個小組配備一名助教，負責線上學習活動的組織和線下學習的指導和監(jiān)督。每個小組建立討論群，分享學習經(jīng)驗與學習過程。小組成員可以將自己預習中遇到的問題提交小組討論群，大家集思廣益，提出解決方案。助教負責將無法達成共識的問題提交教師，以便教師在課堂上有針對性地答疑解惑。在此過程中，學生通過討論和交流加深學習印象，提高知識領悟能力。

3.考核與評價預習內(nèi)容

學生提交學習任務單，助教可以根據(jù)組員在討論群的表現(xiàn)給予適當?shù)慕?jīng)驗值獎勵，教師最終加以評價。教學平臺將自動匯總這些學習記錄，實現(xiàn)量化考核。這使學生在預習的過程中，態(tài)度更加端正，思考更加認真，大大激發(fā)了學生學習的興趣和動力。

（二）課中：線上線下學習

1.在線資源學習

邁克爾·波蘭尼認為知識分為顯性知識和隱性知識。所謂的顯性知識是指能夠利用數(shù)學公式、圖標及書面文字闡述的知識，這些知識通常是由教師授課完成的。而隱性知識則是需要學生在學習的過程中，反復強化與反復鍛煉才能夠理解的。因此，O2O的教學方式的側重點，首先要注重的便是學生的隱性知識與顯性知識學習沖突。O2O的教學中，不妨利用線上資源學習，實現(xiàn)學生對知識的初步掌握。而那些難度較大的知識內(nèi)容，則通過線上微課視頻和線下教師講解讓學生反復地咀嚼與復習，完成知識的提煉和內(nèi)化。這需要教師在此過程中為學生提供更多的知識鏈接，從而補充教學資源，提高授課質(zhì)量。

2.實時互動與協(xié)作探究

特里·安德森認為，只要有一種高水平的交互，不管是生生交互、師生交互或學生與內(nèi)容的交互，就能夠保證學習質(zhì)量。O2O學習模式最大的優(yōu)勢便是能夠為學生創(chuàng)造實時互動學習的機會。學生不僅在課堂中能夠實現(xiàn)知識的交流與互動，更能夠在課堂內(nèi)外實現(xiàn)線上交流與互動。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，這種良性的學習互動方式，可以讓學生及時開展協(xié)作探究，并將疑點難點問題反饋給教師，滿足學生的實際學習需求，從而確保教學的針對性；同時，利用云計算還能夠搜集詳盡的學生學習數(shù)據(jù)，以便教師根據(jù)學生的學習進程與學習狀況，及時調(diào)整教學進度，制定更具有效性的教學策略。

（三）課后：線上知識內(nèi)化與線下體驗踐行

1.知識內(nèi)化及作業(yè)評價

作為一種集互動與開放于一體的教學模式，在O2O模式下，學生的課前與課后是在課堂之外的場所完成知識的學習，不過不同于課前學習行為，課后學習行為要求更多的是學生將課中學習的知識完成吸收與內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有效運用。課后作業(yè)是最為常見的學生學習效果考核方式，O2O教學模式的課后作業(yè)，可以通過云班課在線提交，也可以利用電子郵件、QQ群作業(yè)欄或論壇發(fā)布等方式完成?？荚u的方式必須包括師生互評及生生互評，確保評價更加公平公正。當然，知識的吸收與內(nèi)化，學生也可以通過線下體驗踐行的活動來完成，比如社會實踐、模擬實訓等。

2.學習效果評價

有學者說過：我們不需要一個只會做出標準答案的人才，因為很多問題沒有標準答案，我們需要的是在不同的環(huán)境中能夠找出最合適答案的人才。因此，課后作業(yè)的評價不應作為學生學習能力的全面參照，同時也不應該僅僅作為學生分數(shù)獲取的唯一手段。學習效果評價包括課前預習、課中學習、課后拓展三個學習環(huán)節(jié)的考評?？荚u內(nèi)容面向學生的課前資源學習與分享情況、課中學習出勤及互動情況、課后知識鞏固與作業(yè)完成情況，并圍繞學生的預習、學習、內(nèi)化三個過程展開全面的學習效果考評，全面監(jiān)督學生的綜合學習能力，確保學生在學習的過程中，創(chuàng)新、協(xié)作和交流等能力得到提升，實現(xiàn)被動學習到主動學習的轉變。

作為一種新型的教學模式，O2O最大的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術與教育教學的深度融合，它不只是改進教學手段和教學方法，還是一次教學的結構性變革，顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，真正彰顯了“教師主導”與“學生主體”相結合的教學本質(zhì)。針對這種教學模式而探索的新型學習方式，對學習積極性不高的中職生而言，是一種有益的嘗試，是克服在線教育或線下教育片面化的重要措施。這種嘗試，必將為中職教育教學改革帶來新的前景。

參考文獻：

[1]蘇曉萍.基于O2O的教學模式探索與實踐[J].天津中德應用技術大學學報，2017（4）：76-79.

[2]李懷亮.基于藍墨云班課的O2O混合教學模式探究[J].中小學電教，2017（Z2）：92-94.