中職班主任專業(yè)素養(yǎng)提升路徑探析

王克家 臧斌

[摘 要] 當前，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對中等職業(yè)教育提出了許多新的要求，面對中等職業(yè)教育生源的變化，如何提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)就成為當前中等職業(yè)學校不得不考慮的問題。中等職業(yè)學校班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升是學校發(fā)展的必然要求，中等職業(yè)學校班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升需要班主任更新自己的理念，需要學校建立新的班主任遴選機制，加強學校的科研引領，注重班主任培訓的計劃性和實效性。

[關 鍵 詞] 中等職業(yè)學校；專業(yè)素養(yǎng)；提升路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0022-02

眾所周知，我國正在實施“2035”計劃，實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，而要實現(xiàn)這一目標，不僅需要研究型的高端人才，更為重要的是需要大量的基礎性專業(yè)技術人才，中等職業(yè)學校就是培養(yǎng)這些人才的主要場所。盡管近年來，國家對中等職業(yè)學校的支持力度不斷加大，但中等職業(yè)學校的發(fā)展依然不能令人滿意是不爭的事實，中等職業(yè)學校發(fā)展所面臨的問題很多，其中，班主任的工作現(xiàn)狀是職業(yè)學校發(fā)展過程中所面臨的瓶頸之一。由于生源的變化、工作目標定位的失準等一系列因素的影響，班主任工作面臨的困境也越來越顯現(xiàn)出來，為何要提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，如何提升班主任專業(yè)素養(yǎng)也越來越引起人們的高度重視。

一、班主作專業(yè)素養(yǎng)提升的必然性

（一）中等職業(yè)學校生源狀況的變化對班主任工作提出了新的要求

從理論上說，中等職業(yè)教育應該是作為一種教育類型存在，但實際上，中等職業(yè)教育現(xiàn)在不是一種教育類型，而是作為教育體系中的一個層級而存在的，其表現(xiàn)之一就是生源狀況的變化。（1）由于不少地區(qū)實行中考分數(shù)線制度，未能超過分數(shù)線的學生只能進入中等職業(yè)學校，這種中考招生制度決定了進入中等職業(yè)學校的學生學習基礎薄弱、學習習慣差、行為表現(xiàn)差、學習缺少動力、厭學情緒濃，對班主任工作提出了許多新要求；（2）據(jù)調(diào)查，進入中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，留守學生比例大，長期缺少家庭的關懷，完整的家庭教育缺失，人生觀、價值觀取向不明，缺乏應有的自信，叛逆心理強，往往喜歡與教師對著干，給班主任工作也提出了許多新的要求。因此，中等職業(yè)學校這種生源狀況的新變化需要班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）中等職業(yè)學校班主任工作的現(xiàn)狀迫切要求提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

中等職業(yè)學校面對生源的新變化，其工作的重要性越發(fā)凸顯出來，但從中等職業(yè)學校班主任工作的現(xiàn)狀看，其效果不盡如人意。一是做班主任這份工作并不是自覺自愿的選擇，而是迫于某種需要不得不做。如現(xiàn)行的中等職業(yè)學校教師職稱評審制度要求要晉升高一級職稱時，必須做滿三年班主任，當教師為了晉升職稱需要時不得不做班主任，因而在班主任工作中，缺少主動性、責任感和動力，更不用說自己主動自覺地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。二是觀念陳舊，工作方法簡單。正是因為班主任工作并非情愿，所以大多數(shù)班主任在班級管理中管制性的要求多，而忽略了中等職業(yè)學校學生的實際需求。同時，由于中等職業(yè)學校普遍實行班級量化的考核，與班主任的收入相掛鉤，加劇了班主任對學生的約束性要求，對學生情感關懷少。在這種背景下，更加需要提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

二、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升路徑分析

正是由于班主任工作在職業(yè)學校中的重要性，我們提出了提升班主任素養(yǎng)的要求，結合筆者工作的經(jīng)驗及在平時工作中的觀察、談話等，我們認為提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的路徑主要有：

（一）普及班主任專業(yè)化理念，使班主任認識到提升專業(yè)素養(yǎng)的意義

正確的觀念是行動的先導，這是永恒不變的真理。班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升，首先要求班主任自身要有提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的意識，這是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的前提條件。為此，學校要提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，首先要普及班主任專業(yè)素養(yǎng)的理念，闡述班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的重要意義，讓班主任逐步理解、吸收并在此基礎上掌握必要的專業(yè)技能。其次，班主任自身要養(yǎng)成自我反思、自我總結的習慣，在實踐的反思中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。班主任工作中會遇到各種各樣的事例，班主任只有學會對遇到的各種事例進行必要的反思，才能不斷總結經(jīng)驗、吸取教訓，從而在反思與總結中不斷提升自己，達到提升自己專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）建立班主任遴選機制，探索首席班主任制

提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)要求中等職業(yè)學校改變現(xiàn)有的班主任遴選機制。對學校而言，首先必須出臺相關的班主任工作保障機制，制訂相關的從事班主任工作的制度，落實班主任工作的待遇，提高班主任的津貼，用經(jīng)濟的杠桿使教師自覺自愿地從事班主任工作，從內(nèi)心去尊重班主任工作，把班主任工作變成自己自覺自愿的行為。其次，學校要組建班主任工作遴選機制的領導班子，并使之常態(tài)化，建立一支優(yōu)秀的班主任隊伍是中等職業(yè)學校提升自己品牌的基礎，因此，學校要在校長的統(tǒng)領下，根據(jù)學校工作的發(fā)展需要，建立班主任遴選機制的專業(yè)隊伍，從各方面對班主任人選進行必要的考核，重點考察責任心以及從事班主任工作應有的各種專業(yè)素質(zhì)，從而確定班主任人選。最后，本著寧缺毋爛的原則，可以在學校中考慮建立首席班主任工作制，即由具備一定工作能力、熱心班主任工作的教師作為首席班主任，一個人可以做幾個班甚至一個年級的班主任，然后為首席班主任配備助理型班主任，從而真正發(fā)揮首席班主任的導師功能，進而帶動整個班主任隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）科研引領，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)提升

在當今的中等職業(yè)學校中，班主任不愿意從事教育科研工作，事實上也不會從事教育科研工作，這在很大程度上制約了班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升。學校應該認識到，教育科研是促進班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑之一，班主任自身工作的規(guī)律需要由教育科研才能發(fā)現(xiàn)和總結出來，實際上，專業(yè)素養(yǎng)較高的班主任必定是重視教育科研的班主任，必定是研究型的班主任。因此，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)提升必須加強教育科研工作。為此，學校要建立相應的教育科研機制，激發(fā)班主任從事教育科研的熱情，保障教育科研的經(jīng)費投入，提高班主任從事教育科研的積極性。

（四）加大培訓力度，提高培訓的實效性，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)提升

當前中等職業(yè)教育的發(fā)展對班主任提出了更高、更新的要求，需要不斷地加強對班主任的培訓，不斷地提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。但從實際狀況看，班主任培訓工作在中等職業(yè)學校的培訓力度缺失，在一定程度上也制約著班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，中等職業(yè)學校首先應該認識到班主任的培訓工作是一項系統(tǒng)的工程，不是聽聽講座、一次性的短期培訓就能夠完成的，也不是僅僅依靠理論就能提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的，班主任工作是一項實際性很強的工作，而當前中等職業(yè)學校班主任培訓工作的理論性較強，實效性較差，教師既浪費了時間，又得不到實際的提升。因此，要提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，必須革新當前的班主任培訓理念。要制訂班主任培訓工作的具體目標，讓班主任接受更加專業(yè)化的培訓，不僅要重視理論的學習，提升理論水平與科研能力，更要注重實踐能力的培訓，如引入情境教學式的培訓，讓教師在培訓中增強實踐能力，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

誠然，提升中等職業(yè)學校班主任專業(yè)素養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要學校、教師的共同努力，從個體的內(nèi)在信念、從學校的培訓等各個方面都必須有創(chuàng)新意識、責任意識，才能將提升班主任專業(yè)素養(yǎng)真正落到實處，并內(nèi)化為教師自覺自愿的行為，真正實現(xiàn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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