探討提高高職學(xué)生英語寫作的途徑

陳敏　秦文婭

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力是高職英語課程的一個(gè)重要組成部分，也是高職英語課程教學(xué)的基本要求，具體在英語寫作能力方面，要求學(xué)生能根據(jù)要求填寫表格、模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，且要求語句基本正確，格式基本恰當(dāng)，因此教師要重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)高職學(xué)生英語寫作教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；英語作文；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0140-01

寫作是高職英語教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生寫作能力提高后，對其學(xué)好英語有推動(dòng)作用，與此同時(shí)，還能提高學(xué)生的英語表達(dá)與邏輯思維能力，為此，在教學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，具體教學(xué)策略分析如下。

一、正確認(rèn)識(shí)和削減英語寫作中的消極因素

英語寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的一個(gè)方面。在高職英語教學(xué)中存在一些讓學(xué)生對寫作望而卻步的因素。究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)，根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度作用下，學(xué)生能主動(dòng)且有效地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，寫作水平提高反過來又能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要通過鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，閱讀例文并練習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫作，自我檢查修改作文及教師評價(jià)等方式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

若要熟練掌握語言的應(yīng)用方法，首先要完成全方位的閱讀優(yōu)化。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)時(shí)，切忌急于求成，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為根本，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及方法。教師應(yīng)為其提供適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間與空間，還可為學(xué)生設(shè)置多種閱讀形式，例如集體式閱讀、個(gè)人分享式閱讀、小組式閱讀、點(diǎn)評式閱讀、分析式閱讀、自由式閱讀等，在對文章的閱讀解析方法上，教師可建議學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)部分解讀、泛讀，與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀記錄的習(xí)慣，讓其及時(shí)總結(jié)閱讀心得，將閱讀感想歸納于閱讀記錄中，以便將其從閱讀中吸取的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)及寫作技法應(yīng)用于日后的寫作中。

三、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯是組成一篇文章的主干部分，其在寫作中是極其重要的內(nèi)容。作文的質(zhì)量與其中詞匯的等級(jí)和組成方式密切相關(guān)，而高職院校中的很多學(xué)生由于英語詞匯量嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致其在英語寫作中異常吃力。高職教師在此方面需對學(xué)生進(jìn)行詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練，傳授給學(xué)生一些常用的構(gòu)詞法和行之有效的詞匯記憶方法，如分類記憶，在講到disappoint時(shí)，其形容詞形式有兩種，分別是disappointed和disappointing，這時(shí)可以讓學(xué)生將學(xué)過的類似的單詞舉例，如interesting和interested、excited和exciting、dis-couraged和discouraging、tired和tiring、surprised和surprising等，由于英語的詞匯具備相應(yīng)的記憶規(guī)律，教師可將這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以輔助學(xué)生快速掌握其所學(xué)的英文詞匯。通過不斷歸納與積累，學(xué)生的詞匯量才能得到有效擴(kuò)充。

四、將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職英語寫作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，通過協(xié)同合作，完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間為了完成任務(wù)而彼此合作，在合作中，學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感，能更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生4人為一組，布置應(yīng)用文寫作任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分工合作，1人負(fù)責(zé)格式，2人負(fù)責(zé)正文，1人負(fù)責(zé)檢查修改。最后，教師對各組作文從格式、內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面評價(jià)，確定等級(jí)。在高職英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，還可讓學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，最終目的是提高學(xué)生的寫作水平。

五、將錯(cuò)誤分析法運(yùn)用于高職英語寫作教學(xué)

高職學(xué)生在英語寫作中常會(huì)出現(xiàn)拼寫、詞匯、語法、句法、語篇等方面的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說“I very like it.”這就是按照漢語逐字堆砌，教師可以通過錯(cuò)誤分析法幫助學(xué)生分析和改正錯(cuò)誤，告訴他們這樣的表達(dá)沒有注意到英語的詞性、語法，正確表達(dá)方式為“I like it very much.”在教學(xué)中通過加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，采取合理方式，適度糾錯(cuò)，及分析出錯(cuò)的原因，通過所犯的錯(cuò)誤來加深他們對語言的理解，下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤制訂教學(xué)計(jì)劃以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，通過發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又可促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、改進(jìn)單一的作文評價(jià)方法

對英語作文，很多學(xué)生并不重視老師的修改和評語，這也使教師的評改對學(xué)生寫作水平的提高沒有起到應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)的教師批改方式費(fèi)事又效率低下，因此，教師要改進(jìn)作文的評改方式。首先，自我評價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的詞匯、語法、句法及語篇等方面的知識(shí)，修改自己作文中的錯(cuò)誤，形成一個(gè)總體評價(jià)。其次，同學(xué)互評，學(xué)生以小組為單位，互相指出錯(cuò)誤并修改，同時(shí)評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高學(xué)生的寫作積極性。最后，教師評價(jià)。這一評價(jià)方式可在課后進(jìn)行，教師通過對作文的評改可了解學(xué)生寫作中存在的問題，并針對問題進(jìn)行指導(dǎo)。由于前兩項(xiàng)的評改，在教師評改后，學(xué)生會(huì)有更加深刻的印象，也讓學(xué)生在寫作方面得到共同提升。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生英語寫作，需要教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生感受到英語寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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