創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)條件改革建議

孔芳 耿莉 張洪

[摘 要] 在“十九大”上，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展核心，足見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，所以，國(guó)內(nèi)的高校也要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求對(duì)其專(zhuān)業(yè)條件進(jìn)行相應(yīng)的改革。根據(jù)上述背景，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)條件改革建議的研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校也在大力鼓舞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)校課程是有沖突的，依據(jù)沖突提出了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)條件改革的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；文科類(lèi)；專(zhuān)業(yè)條件

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0046-01

在新的時(shí)代背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是發(fā)展的核心，利用創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。要想加強(qiáng)國(guó)家的創(chuàng)新氛圍，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為常態(tài)，成為我們國(guó)家主要的發(fā)展動(dòng)力，就要對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)條件根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景進(jìn)行相應(yīng)的改革，本文針對(duì)高職學(xué)院文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)條件改革提出了相應(yīng)的建議[1]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被高度提倡的背景下，高校也正在積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其與學(xué)業(yè)是有沖突的，要想加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，就要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的沖突。

首先是時(shí)間上的沖突，其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的沖突。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不僅需要參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還需要參與正規(guī)學(xué)習(xí)。在正常情況下，工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會(huì)相互重合。作為早期的創(chuàng)業(yè)者，大多數(shù)是以小型企業(yè)或個(gè)體公司的形式開(kāi)始，大部分是不能正常參與學(xué)校課程的。在學(xué)校，創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要在非上課時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)管理、工作等方面的知識(shí)[2]。然而，每個(gè)人的能量都是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，很難解決兩方面的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的好壞也必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)的成果不能令人滿(mǎn)意，甚至是失敗，相應(yīng)的課程學(xué)分也就無(wú)法獲得。以上兩點(diǎn)是現(xiàn)在高職院校無(wú)法解決的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的沖突。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要有兩個(gè)方面：其一是是否正常上課，缺席超過(guò)一定次數(shù)會(huì)被警告處罰；其二是學(xué)生是否能完成專(zhuān)業(yè)課程中的必修課程，是否能通過(guò)并獲得足夠的學(xué)分。為了總結(jié)上述兩種沖突和學(xué)分條件對(duì)學(xué)生的共同困難，建議在高職院校適當(dāng)調(diào)整高職教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)條件。具體的措施如下：

一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行交換

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)交換的意義在于創(chuàng)新型企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要有相應(yīng)職位的綜合能力，在與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交換后，可以進(jìn)行相應(yīng)或類(lèi)似的人才培養(yǎng)計(jì)劃課程[3]。目前，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行交換的基礎(chǔ)主要指的是“基于專(zhuān)業(yè)分析和工作流程，綜合分析工作崗位和崗位水平所需的能力和知識(shí)”。例如，在制訂金融專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際金融學(xué)》課程時(shí)，應(yīng)該以該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)。在相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)該專(zhuān)業(yè)所涉及的崗位進(jìn)行基礎(chǔ)的介紹并對(duì)所需的技能與知識(shí)進(jìn)行分析，以實(shí)際工作為依據(jù)，以實(shí)際實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)崗位所需的技能與知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的資格考核，采取實(shí)例分析的方法進(jìn)行授課。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與技能證書(shū)進(jìn)行交換

一般的，國(guó)家認(rèn)定的資格考試或者專(zhuān)業(yè)技能的鑒定，都是對(duì)該行業(yè)或者該職位所需技能的一種考核方式。通過(guò)考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行客觀(guān)測(cè)量和評(píng)估以及工人在某一職業(yè)中應(yīng)具備的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者的成果實(shí)際上代表了他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上的初始地位。當(dāng)一個(gè)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有一定地位，表明他已被業(yè)界真正接受，也間接地說(shuō)明他符合該行業(yè)的要求，這是很有說(shuō)服力的方式。所以，可以看出用專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行交換是可行的。

三、課程學(xué)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的報(bào)告進(jìn)行交換

課程學(xué)分是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要考核部分。它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及的重要體現(xiàn)。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間里，也就是在校期間，完成學(xué)校要求的學(xué)分，這樣才可以順利完成學(xué)業(yè)。具體而言，在知識(shí)需求方面，應(yīng)該廣泛吸收和學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以加深理論認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)技能；在能力發(fā)展方面，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)依靠課題的任務(wù)來(lái)進(jìn)行調(diào)查、收集、處理和整理數(shù)據(jù)，正確使用相應(yīng)的工具，掌握基本知識(shí)；在整體素質(zhì)要求上，要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勤勤懇懇的工作作風(fēng)，建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及生命觀(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的報(bào)告主要是對(duì)其過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題記錄和分析。因此，在其中知識(shí)能力、綜合利用能力得到了體現(xiàn)[4]。

四、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行交換

學(xué)習(xí)時(shí)間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的工作時(shí)間大體是一致的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通常配有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)校指定或?qū)W校提供的創(chuàng)客空間工作，所以學(xué)生的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較充足的。在這個(gè)前提下，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程在無(wú)形中就進(jìn)行了交換，也會(huì)帶來(lái)相對(duì)較好的結(jié)果[5]。

現(xiàn)今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新時(shí)代的發(fā)展核心。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沖突，本文提出了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)條件改革的建議。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能兼顧正規(guī)學(xué)校教育，學(xué)?？梢詫?zhuān)業(yè)條件改革為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路，具體實(shí)施過(guò)程中可能存在問(wèn)題，但是依然希望本文對(duì)以后的研究有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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