微課之教學(xué)初探

宋金霞

[摘 要] 微課教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，它能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，不僅運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也充分地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果有所改善，更好地提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟有所提升。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0158-01

微課教學(xué)是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能加以突出、重點(diǎn)講解，以教學(xué)視頻為載體的全新教學(xué)形式，具有短小精悍、重點(diǎn)突出、使用靈活等特點(diǎn)。在教育信息化日新月異的當(dāng)今，微課緊貼時(shí)代發(fā)展，在課堂教學(xué)中的引入勢(shì)必會(huì)對(duì)其教育教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法產(chǎn)生巨大的影響。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)之前，教師制作微課收集了學(xué)生感興趣的或是生活中熟悉的真實(shí)場(chǎng)景，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情形聯(lián)結(jié)起來(lái)，接近學(xué)生接觸生活的真實(shí)情境，迎合了學(xué)生好奇探究的心理特點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以在較好的教學(xué)情境中去體驗(yàn)，帶著這種體驗(yàn)學(xué)生自愿地去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題，在充分滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，有效地提升學(xué)生認(rèn)知的水平、合理構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、觀看微視頻，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)作為一種全新的自主學(xué)習(xí)模式，它改變了一直“填鴨滿堂灌”的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考無(wú)法消化、理解和解決的問(wèn)題，教師就可以充分利用微課啟發(fā)性、靈活性和直觀性的特點(diǎn)，把重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，解決學(xué)習(xí)中的抽象、直觀性不強(qiáng)等問(wèn)題，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生根據(jù)自身的需求隨時(shí)通過(guò)相應(yīng)的信息手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的回看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

正如教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！蓖荒挲g段不同學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而這種差異在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，如果課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)方式，就忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及技能的差距，使學(xué)生個(gè)性及特長(zhǎng)的發(fā)展受到阻礙，造成優(yōu)秀學(xué)生知識(shí)不夠?qū)W，而相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則學(xué)不會(huì)的不均衡的現(xiàn)象，不能有效地提高課堂教學(xué)效果。而利用微課教學(xué)可以有效地解決各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將微課的自身優(yōu)勢(shì)充分融匯于教學(xué)過(guò)程中，充分分析相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的難易、學(xué)生掌握知識(shí)水平的層次不同，制作成知識(shí)點(diǎn)難易程度有所區(qū)別的微課，不同層次的學(xué)生依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度自主選擇學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的不同需求得到滿足，各層次學(xué)生都能學(xué)有所得，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了課堂教學(xué)效果。

四、微課教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式

在以往單一枯燥的“滿堂灌”教學(xué)形式下，不能有效地滿足學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)的需求，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，削弱了學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果一般，更不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種教學(xué)資源，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解和練習(xí)，以短視頻的方式呈現(xiàn)，具有時(shí)間短、內(nèi)容具體精煉、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用方便靈活的特點(diǎn)，它能夠更好地實(shí)現(xiàn)“課堂的翻轉(zhuǎn)”。改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師作為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將課堂學(xué)習(xí)交到學(xué)生手中，學(xué)生可自主安排和管理自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間。在課堂教學(xué)中，融入微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用微課自學(xué)、復(fù)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果，使傳統(tǒng)和形式單一化的教學(xué)方式得以改善。

五、應(yīng)用微課促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升

在微課教學(xué)過(guò)程中教師需要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將不同的問(wèn)題集中成短小精悍的視頻。相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)范的教材和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，短短幾分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)要求包含教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師了解計(jì)算機(jī)操作，并熟練掌握視頻錄制技術(shù)。教師還要在課下及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的反應(yīng)，積極反思自己的教學(xué)行為，不斷改變教學(xué)方式和方法，在對(duì)課堂知識(shí)和教學(xué)方式的不斷思考和改進(jìn)中促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，有效地促進(jìn)其自身的成長(zhǎng)。

總之，在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，微課憑借短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、使用便利等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，它能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力。

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