基于工匠精神的汽車職業(yè)教育發(fā)展路徑探索

潘華清

[摘 要] 當前的“工匠精神”備受關(guān)注，是人的能力、意志、態(tài)度等多個要素的綜合，其本質(zhì)是具有卓越的能力、堅忍不拔的意志和精益求精的態(tài)度相互結(jié)合的一種精神。在分析“工匠精神”內(nèi)涵的基礎上，具體探析汽車職業(yè)教育中“工匠精神”的發(fā)展路徑，主要體現(xiàn)在辦學理念、師資隊伍、課程體系、實踐平臺、校園文化等要素的構(gòu)建上。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；汽車職業(yè)教育；內(nèi)涵；發(fā)展路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0036-01

2016年3月李克強總理首次在《政府工作報告》中提出了“培育精益求精的工匠精神”，并多次提到和強調(diào)當前工匠精神對中國制造所產(chǎn)生的重要意義?！肮そ尘瘛背蔀?016年十大流行語。2017年9月8日，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學進行考察時，總理尤其強調(diào)需要培養(yǎng)“工匠之師”，更好地傳承中國制造中的工匠精神。同時“工匠精神”還是“中國制造2025”戰(zhàn)略的需要。這對汽車職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

（一）工匠精神是一種精神遺產(chǎn)

工匠是一些具有謀生技能的手工業(yè)者，不能抽象地認為當時的工匠具有某些特殊的才能或者愛好。同時認識到工匠及其工匠精神不是神秘的。工匠精神是手工業(yè)得到發(fā)展的體現(xiàn)及精神凝聚，更是手工勞動者寶貴的精神遺產(chǎn)。

精神是人的能力、意志、態(tài)度等多個要素的綜合，其中能力提供本體支撐，意志提供持續(xù)的動力，而態(tài)度則指引方向。因此，工匠精神的本質(zhì)是卓越的能力、堅忍不拔的意志和工作中精益求精的態(tài)度相互結(jié)合的一種精神。

（二）工匠精神是追求精益求精和卓越的一種職業(yè)精神

工匠精神是對自身職業(yè)具有高度認同感的且敬業(yè)樂業(yè)的一種時代精神。只有高度認同自身的職業(yè)或者工作，才能有更多的時間和精力投入其中，并達到一種至高的追求卓越的職業(yè)境界。在打造產(chǎn)品的過程中是需要專注投入的，更需要堅忍不拔的意志，整個身心處于良好的工作狀態(tài)。

二、汽車職業(yè)教育中“工匠精神”培育的路徑探析

（一）辦學理念——適合“工匠精神”

由于辦學理念關(guān)系到汽車職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的質(zhì)量與層次，建立起適合培育“工匠精神”的辦學理念對汽車職業(yè)教育的辦學定位及其發(fā)展戰(zhàn)略都具有相當重要的意義。因此，需要將能力、意志、態(tài)度等多方面的先進意識貫穿于汽車職業(yè)教育的教學過程中，由此激勵教師在汽車職業(yè)教育教學中踐行“工匠精神”。

（二）師資隊伍——踐行“工匠精神”

教師作為培育“工匠精神”的主體，需要在汽車職業(yè)教育教學實踐中切實打造具有“工匠精神”的師資隊伍，并深刻領會其中的內(nèi)涵。為了滿足汽車職業(yè)教育的需要，需要構(gòu)建具有引領作用的有層次的師資隊伍。校內(nèi)汽車教學的教師主要以年輕的骨干教師為教學主體，以具有較高實踐和理論水平的汽車專業(yè)帶頭人為引領的專業(yè)教師隊伍。而校外的師資則將具有豐富汽修經(jīng)驗的企業(yè)能工巧匠作為校外教學的主體，由此形成具有鮮明特色的汽車職業(yè)教育師資隊伍。讓汽車專業(yè)的學生在共同的“工匠精神”引導下內(nèi)化為自身的學習動力。

（三）課程體系——適應“工匠精神”

課程體系所反映的是汽車職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)定位等以及如何把“工匠精神”融入具體的課程中，并使之貫穿在德育教學、專業(yè)教學與實踐教學等具體的教學過程中。

需要在德育教學中具體講解和傳承“工匠精神”的時代意義、地位和作用，這可以和具體的德育活動或者主題班會等結(jié)合起來。在人才培養(yǎng)方案的設計中，需要體現(xiàn)具有工匠特色的課程體系。通常，課程體系主要分成三個模塊，即通識模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊。在通識課程模塊主要培養(yǎng)的是學生所需掌握和具備的基本素養(yǎng)；在專業(yè)課程模塊，需要培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力；在職業(yè)拓展模塊，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的能力，由此更好地提升學生的綜合素質(zhì)。其中在專業(yè)課程模塊將課程內(nèi)容與汽車維修、銷售等崗位的實際進行對接，在課程教學時體現(xiàn)汽車檢修、銷售等職業(yè)能力，以使學生深入體會工匠精神的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生專注敬業(yè)的學習和工作態(tài)度。

（四）實踐平臺——體現(xiàn)“工匠精神”

當前的職業(yè)教育中，實踐教學平臺主要的表現(xiàn)形式是產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校內(nèi)實訓、專業(yè)技能競賽等，這些平臺為搭建和培養(yǎng)具有“工匠精神”的實踐教學體系創(chuàng)造了良好條件。

校企合作可以讓學生感受到企業(yè)文化的重要和內(nèi)涵，由此能夠樹立精益求精、愛崗敬業(yè)的精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代條件下展示工匠精神的一個平臺，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，可以扶持學生創(chuàng)業(yè)、建設創(chuàng)客空間等，由此強化學生創(chuàng)業(yè)的實踐。專業(yè)技能競賽作為一種有效的實踐教學手段，可以弘揚和體現(xiàn)“工匠精神”。通過技能競賽，可以展現(xiàn)學生良好的職業(yè)形象、高超的職業(yè)技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，由此激發(fā)學生學習專業(yè)技能，并在實踐教學中苦練專業(yè)技能，并使學生具有好學上進和精益求精的工匠精神。

（五）校園文化——展示“工匠精神”

“工匠精神”具體落實到校園中實際就是細節(jié)上的精益求精。這需要引導學生在人格上做到謙恭友善、誠實守信；課堂教學中需要學生勤于思考、認真聽講、敢于動手；遇到困難時，要勇于擔當，敢于學習；同時在校園中營造能夠體現(xiàn)“工匠精神”的校園氛圍，只有在“工匠精神”校園文化中，學生才能更好地學習和體會“工匠精神”的真正內(nèi)涵，也才能在學生心中長出果實。

參考文獻：

[1]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）：188-192.

[2]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-40，85.