淺談研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李鳳英

[摘 要] 研究性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，需要遵循民主性原則、可接受性原則與積極性原則等科學(xué)的原則，在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)密落實(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、討論探究、自主解決與自我評(píng)價(jià)等各個(gè)主要環(huán)節(jié)，使之連貫有序地進(jìn)行。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0118-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力從資本重心轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)新重心。創(chuàng)新是以智力資源創(chuàng)造財(cái)富的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，其關(guān)鍵就在于人才。順應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育人才的需求趨勢(shì)，遵循科學(xué)的教育理論要求，實(shí)現(xiàn)師生和社會(huì)、學(xué)校的內(nèi)涵式融合發(fā)展，必須落實(shí)和促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為核心，以課前學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)和交流展示等細(xì)節(jié)夯實(shí)作為保障，全方位構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的操作體系，引領(lǐng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；運(yùn)用其積極活躍的腦力勞動(dòng)，追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主、合作和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成優(yōu)良的創(chuàng)新型人才所必備的個(gè)性。

一、全面認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）注重研究性學(xué)習(xí)的靈活開放性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)的師生地位是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相互作用的雙邊互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)參與的主要實(shí)現(xiàn)條件是學(xué)生主體參與意識(shí)的發(fā)展水平。“參與”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體研究學(xué)習(xí)的有效落腳點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)所具有的開放性，譬如教學(xué)資源庫的建立，整合了學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，使之在開放的時(shí)空之內(nèi)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它使課堂成了“快樂的場所”，為學(xué)生營造了一種和諧、愉快、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以質(zhì)疑與猜想，可以發(fā)表不同的意見，甚至可以異想天開。在這種有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠有效地主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng)造性地提出或解決問題，他們的思維之花異?；钴S，創(chuàng)新能力也得以充分展現(xiàn)。

（二）注重研究性學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，比如將課件與網(wǎng)絡(luò)資源整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式，再指導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平主動(dòng)參與，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主從資源庫等來源查找相關(guān)信息，加以整合，形成答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還可以充分利用在線討論進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、在線答疑實(shí)時(shí)交互，既照顧個(gè)別學(xué)生需要，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個(gè)過程中不僅僅能獲得知識(shí)，更有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義和能力。

（三）注重研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

綜合實(shí)踐能力是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性能力，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以單一教材進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)。因此，一方面必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，離開了直接經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)就難以消化，要使理論來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；另一方面，必須為學(xué)生創(chuàng)造積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)實(shí)踐，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“檢驗(yàn)”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而發(fā)展其綜合實(shí)踐能力。

二、研究性學(xué)習(xí)必須遵循的科學(xué)原則

首先，民主性原則，即學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，更是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果極大程度上需要教師的情感激發(fā)，教師應(yīng)該從知識(shí)、情感和意念等方面塑造學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，和諧友愛的協(xié)作關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，能使學(xué)生感覺輕松與快樂，能促使自己去克服困難并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能真正實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在參與中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判和反思。在親身經(jīng)歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回，更主要的是最終享受成功的喜悅。

其次，可接受性原則，即教學(xué)內(nèi)容的分量、難度和教學(xué)速度必須符合學(xué)生最近階段內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。以問題為中心，學(xué)不是為了搶“答”，而是為了“問”，提出的任務(wù)和內(nèi)容要同時(shí)考慮該年齡階段和具體班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有具備這種條件，才能順利進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。任務(wù)定得過高，內(nèi)容過于復(fù)雜，會(huì)降低學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿和情趣，若他們不能正常接受這些任務(wù)，學(xué)習(xí)的意志力也會(huì)逐漸下降，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。任務(wù)過輕，內(nèi)容簡單，學(xué)生也同樣不會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)有的意愿和情趣。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容要恰當(dāng)?shù)胤蠈W(xué)生和教師的能力，符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，那么，就會(huì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)與學(xué)生的個(gè)人努力發(fā)生“共鳴”，與他們興趣的總傾向發(fā)生共鳴，從而保證更迅速、有效地完成這些任務(wù)，這樣創(chuàng)新能力才會(huì)得以形成。

最后，積極性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸或塑造的過程，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，要誘導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使人人都能體驗(yàn)到參與和成功帶來的喜悅與滿足。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。課堂上教師充滿情感的語言、表情、動(dòng)作，能使學(xué)生感受、體驗(yàn)到鼓勵(lì)與信任，從而產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

三、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的科學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，即實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要從“滿堂灌”“精講精練”之類的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒僦v而啟發(fā)學(xué)生“多思多問”的模式。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要著重抓好以下環(huán)節(jié)：

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，提出問題

教師與學(xué)生要在課余時(shí)多溝通交流，進(jìn)行情感對(duì)話，消除學(xué)生的心理顧慮與障礙，這樣才會(huì)有活躍、良好的民主氣氛，教師才可以科學(xué)地處理好教材的同時(shí)放手讓學(xué)生質(zhì)疑和提問。只有問題提出了，才會(huì)針對(duì)它有的放矢地去解決，從某種程度上講，提出問題要比解決問題更重要。教師要激勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與自主精神。為了讓學(xué)生敢問、會(huì)問、問出水平，首先要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，優(yōu)化提問環(huán)境。哪怕有的問題離題或者不正確，教師也不應(yīng)該持否定態(tài)度，而應(yīng)該積極評(píng)價(jià)，再進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。再有，在教學(xué)中有意識(shí)地通過學(xué)科發(fā)展史、人物故事和具體事例引導(dǎo)學(xué)生感受“懷疑”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察、多思考，對(duì)問題隨時(shí)做好記錄，可以多渠道提問，對(duì)教材提問，對(duì)公式提問，對(duì)實(shí)驗(yàn)提問，對(duì)習(xí)題提問，等等。通過討論和提問，學(xué)生能夠識(shí)別問題，找到問題的“癥結(jié)”所在，進(jìn)而清晰而明確地提出問題。

（二）討論研究，科學(xué)分析

當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們會(huì)提出什么樣的問題，怎樣思考的，對(duì)此必須有十足的把握。因此，教師必須以參與者、合作者的身份與學(xué)生共商問題，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題提出各種假設(shè)，或者提出解決問題的想法或思路，真正建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。課堂上的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)在潛力的體現(xiàn)，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心與積極性。師生通過共同討論，明確要解決的疑問，接著提出解決問題的假設(shè)。分析哪些是已知的，哪些是未知的；哪些能夠在課堂上解決，哪些還需要在課外進(jìn)行研究，并進(jìn)行可行性分析。

（三）嚴(yán)密計(jì)劃，自主解決

為了有效解決問題，學(xué)生應(yīng)將傳統(tǒng)方式（如個(gè)別采訪、開調(diào)查會(huì)、上圖書館收集資料等）與現(xiàn)代手段（網(wǎng)上信息檢索）結(jié)合起來，綜合使用多途徑搜集適合的資料信息，整合分析，形成解釋，在行動(dòng)中檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，盡可能放手讓學(xué)生自己去解決。制訂一個(gè)初步的研究計(jì)劃可以促進(jìn)并加速問題的有效解決。制訂研究計(jì)劃大致可以從以下入手：“面對(duì)的問題是什么？”“對(duì)這個(gè)問題已知多少？”“為了解決這個(gè)問題還需要了解哪方面的知識(shí)？”“為了得到你所需要的信息，你即將需要做什么？”與此同時(shí)，該研究計(jì)劃還會(huì)隨著后來不斷出現(xiàn)的新想法適時(shí)地加以調(diào)整與修訂。有爭議的部分，也可以用質(zhì)疑存疑策略，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成長。

（四）鞏固知識(shí)，完善評(píng)價(jià)

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究探討，主動(dòng)獲取知識(shí)，需要有效的評(píng)價(jià)跟進(jìn)。教師要從學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度、認(rèn)知與技能、學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成果等方面，全方位展開對(duì)整個(gè)研究學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的看法或者對(duì)別人的指正能夠充分說明理由，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作出價(jià)值判斷。不要預(yù)先就給學(xué)生樹立“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的絕對(duì)權(quán)威，要欣賞學(xué)生表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造性觀念。教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新型與獨(dú)立性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新穎的回答或者想法適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)方向、方法，讓學(xué)生自己去再探究，延續(xù)拓展學(xué)習(xí)的積極性。比如，在課堂互動(dòng)中的捆綁式（捆綁所在小組和班級(jí)）評(píng)價(jià)方式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生完成探究任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或檔案袋評(píng)價(jià)等。

求知求新是人類的本能，研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，它基于課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探究與研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中選擇適宜的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)去分析、解決問題，隨之產(chǎn)生的成就感也就能促使他們盡快把如何思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為自身的基本素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不但要有新穎的教學(xué)理念、有豐富的專業(yè)知識(shí)及跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要求教師現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟，創(chuàng)新性地完成工作。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)需要師生共同努力，只有“教”“學(xué)”相長，才能共享提出問題、解決問題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的快樂，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

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