中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)理論與實踐課程的整合

單文杰

[摘 要] 論述中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)理論與實踐課程整合及課時中存在的問題、中等職業(yè)教育理論課與實踐課程脫節(jié)的危害，并以雙元制教學模式、“四合一”教學模式為例，闡述了中等職業(yè)教育理論課與實踐課的整合方法。

[關 鍵 詞] 理論課；實訓課 ；雙元制；“四合一”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0082-01

一、中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)理論課與實踐課程整合存在的問題

理論課和實踐課是中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)課程體系中的兩種課型。理論課一般包括文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課；實踐課主要包括實驗、實訓、實習等方面。理論課學習的主要目的是掌握基本的文化知識、專業(yè)理論和專業(yè)知識；實踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升學生實際操作能力。理論課和實踐課相互作用，相互影響。從現(xiàn)階段中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)理論教學和實踐教學看，這兩類課程整合不科學，課時安排不合理，并未有效發(fā)揮培養(yǎng)中等技能人才的合力作用，還存在著不少需要解決的問題。

（一）傳統(tǒng)的學科課程模式并未改變

課程分為文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、實訓實操課三大模塊。課程設置本質上還是以“知識本位”為主。（1）從整體課程來看，理論知識占主要地位，占70%～80%的比例，而實踐教學比較模糊，沒有形成完善的體系。（2）從課程開設的順序看，先學習理論課程，學生思維中會形成以理論知識為核心，而不是以實踐技能需要為核心。（3）從課程教學過程看，傳統(tǒng)的課程模式以課堂講授為主要形式，而實踐環(huán)節(jié)作為一種學習的形式，沒有得到充分的重視。

（二）理論課與實踐課課時比例不合理

從兩類課程總體時間分配來看，現(xiàn)階段中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)大部分是一年級學習基礎文化課程，二年級學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課，第三學年才開展實踐課程。但第三學年學生即將面臨就業(yè)問題，真正有效的學習時間就一個學期。導致了理論課只占學生在校期間課時的20%～25%的尷尬局面。

（三）理論課與實踐課整合不夠合理

其主要原因有：（1）時間整合不合理。機械加工專業(yè)前兩個學年基本上以理論課學習為主，最后一年才能進入實踐教學環(huán)節(jié)。理論課與實踐課開設時間間隔較長，在實踐課過程中部分知識存在遺忘的情形。（2）開展順序不合理。傳統(tǒng)的學科式課程模式的開展順序是先學習理論再進行實踐。把理論學習作為機械加工專業(yè)的出發(fā)點，先入為主。（3）方法整合不合理?，F(xiàn)階段機械加工專業(yè)理論課與實踐課多采用疊加式的整合模式，理論課與實踐課只是被死板地拼湊在一起，兩者之間并未很好地融合，而且實踐課還在實際教學中被“短化”和“窄化”。

二、中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)理論課與實踐課程整合的方法

（一）機械加工專業(yè)理論課與實訓課課時安排

在機械加工專業(yè)課程改革中，應以培養(yǎng)機械加工行業(yè)一線所需要的技能型、應用型人才為主，把學生全面素質的培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓練、專業(yè)綜合能力的固化貫穿于整個教學過程。通過實踐經驗，合理安排理論課和實訓課，進一步促進學生技能水平的提升，專業(yè)實踐課教學做到三年不間斷，安排上較為合理，學生專業(yè)體系構建上從基礎到專業(yè)，技能學習上從傳統(tǒng)到先進，改變原有的第二學年開設專業(yè)課、兩年后開設實訓課的弊端。

（二）“四合一”教學模式及“雙元制”教學模式的運用

“四合一”教學模式，即課堂車間合一，教師師傅合一，學生工人合一，作品產品合一，學生畢業(yè)后要做什么教師就教什么。在專業(yè)課教學環(huán)節(jié)，教師簡化原理講授，刪除實用價值不大的陳舊內容和繁瑣的計算，充實本專業(yè)的新知識、新技術、新方法、新工藝，加強與操作技能有關的專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能訓練。學生工人合一，在實訓過程中按照工廠的相關規(guī)定嚴格管理學生，培養(yǎng)有素質、有能力、有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代企業(yè)工人。學生的每次實訓作品，不光是簡單完成一項任務，而是在加工作品的過程中貫穿機械加工行業(yè)的相關知識，嚴格按要求操作，減少廢品的產出，節(jié)約成本，要將每次加工的作品看成是企業(yè)生產過程中完成的產品。

大力開展“雙元制”教學模式，發(fā)展校企合作，學生在校期間必須經過兩個地點的培訓：一是職業(yè)學校，通過學校教育教學使學生掌握相關的專業(yè)理論課程；二是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，通過校外場所的專業(yè)培訓使學生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)知識，更加系統(tǒng)全面地熟悉本專業(yè)的相關理論和工作生產環(huán)境。學生在校期間所學內容與企業(yè)需求實現(xiàn)了“無縫對接”。通過校企合作，學生大部分時間可以進入相關企業(yè)提升自己的技能水平，還可以接觸到企業(yè)先進的技術設備，更好地體驗企業(yè)文化，企業(yè)培訓主要以生產性勞動的方式進行，從而減少了損耗費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作，受到用人單位青睞。

機械加工專業(yè)理論與實踐課程的整合就是學做結合，學習完理論課程后通過動手實訓來驗證實踐實訓中出現(xiàn)的問題，可以馬上回到課堂上予以解決。通過整合，理論課程和實訓課程相得益彰，是中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)的最佳模式。

參考文獻：

[1]教育部職業(yè)技術教育中心.中等職業(yè)學校機械加工技術專業(yè)教學指導方案[M].高等教育出版社，2002.

[2]周鑫，張磊光.機械加工技術[M].中華工商聯(lián)出版社，2007.