“雙創(chuàng)”背景下學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

史曉丹 鄭敏

[摘 要] 近年來，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，且為推動(dòng)國家教育領(lǐng)域的發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)。作為學(xué)前教育的重要組成部分，實(shí)行對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)前教育的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的意義?；诖耍归_對(duì)“雙創(chuàng)”背景下學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。

[關(guān) 鍵 詞] “雙創(chuàng)”；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0002-01

一、學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)是學(xué)前教育，學(xué)前教育是我國教育體系非常重要的組成部分，對(duì)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成與身心發(fā)展具有重要作用，對(duì)我國國民教育事業(yè)的順利發(fā)展具有重要意義。隨著我國教育方針的提出，對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸加大，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)上升到社會(huì)發(fā)展的層面。對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師自身必須有崇高的道德修養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)與能力。具有高素質(zhì)、高能力的幼兒教師可以為兒童提供高質(zhì)量、水平的教學(xué)，而幼兒時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)其終身發(fā)展影響很大，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)非常重要。

二、目前我國學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱

在高職院校中，由于大多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，依然遵循落后的教學(xué)模式，只是對(duì)知識(shí)、能力的培養(yǎng)教育，這致使我國學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了停滯現(xiàn)象。在“雙創(chuàng)”背景下，國家推出了積極政策，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力，但是高職院校的教師還存在著思想守舊，且創(chuàng)新意識(shí)薄弱的問題，在一定程度上，使得學(xué)生的思維創(chuàng)新無法得到建立。除此之外，教師在教研的過程中，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意見以及創(chuàng)新教學(xué)方法，致使教學(xué)沒能達(dá)到最佳效果，例如，幼兒在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，也沒有找到更好的辦法去解決，不僅影響教學(xué)效果，也影響了我國學(xué)前教育的發(fā)展[1]。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

現(xiàn)階段，在我省的高職院校中，依然存在人才培養(yǎng)模式單一的問題，由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的匱乏，致使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法被打破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還存在原來的思想，沒有擺脫傳統(tǒng)思想理念的束縛。作為幼兒教師，首先要具備的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是多才多藝，所以在我國的高職院校中，教師應(yīng)充分掌握教學(xué)技能，不能僅僅停留在“教”的層面。這也是學(xué)校所需要的真正人才，更是“雙創(chuàng)”背景下對(duì)職業(yè)院校的工作要求，但是人才培養(yǎng)模式的單一成為我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要絆腳石。幼兒教師要多才多藝且自身要有高素質(zhì)、高能力，因此，對(duì)高職院校幼兒教師的培養(yǎng)，不能只是像傳統(tǒng)傳授知識(shí)一樣，要全面注重對(duì)幼兒教師的技能培養(yǎng)[2]。

三、學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的舉措

（一）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)高職學(xué)院教師的培養(yǎng)，不能只是對(duì)書本理論知識(shí)的教授，更重要的是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，為學(xué)前教育專業(yè)的人才提供更好的平臺(tái)，讓學(xué)前教育的人才在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以思考不同問題的解決方案。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將來就是這個(gè)社會(huì)上的幼師，教師要有高尚的自身修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)課堂的實(shí)踐經(jīng)歷，幼兒教師更是如此[3]。高職院校對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)要注重實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。幼兒還沒有健全的心理和思維，行為能力方面也受到限制，對(duì)情緒的處理也不夠穩(wěn)定，因此，幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)歷更加重要，幼兒教師在實(shí)踐的過程當(dāng)中才能對(duì)幼兒的心理、行為、學(xué)習(xí)能力以及各方面特點(diǎn)有所了解。在實(shí)際的工作當(dāng)中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒教師有效合理地接觸課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。

（二）加強(qiáng)對(duì)人才的多元化培養(yǎng)

針對(duì)我國高職院校中存在的人才培養(yǎng)模式單一的問題，在“雙創(chuàng)”背景下，要培養(yǎng)符合時(shí)代的應(yīng)用型人才，也是對(duì)高職院校的工作要求。單一的培養(yǎng)模式以及陳舊的課堂內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，而且直接導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)步伐發(fā)展緩慢，因此要加強(qiáng)對(duì)人才的多元化培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的傳授模式，加強(qiáng)多種模式的培養(yǎng)。目前，我國各行業(yè)也都在提倡“雙創(chuàng)”，高職院校在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，要改善課堂體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，加大培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)教師的思維創(chuàng)新，首先提高教師的思維高度，然后才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的高素質(zhì)與高能力。學(xué)前教育人才的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)了，對(duì)教學(xué)過程也會(huì)更加得心應(yīng)手，可以提出不同的新思路、新想法。高職學(xué)校也要為學(xué)前教育人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)前教育人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

本文在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)重要性的分析基礎(chǔ)上，展開了對(duì)現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，研究結(jié)果表明，在我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中，依然存在教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱以及人才培養(yǎng)模式較為單一等問題。通過本文的研究，我國應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)人才的多元化培養(yǎng)，推動(dòng)我國學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅梅.職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].教書育人（高教論壇），2018，25（12）：46-47.

[2]張曉玲.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（6）：96-99.

[3]楊瑩.構(gòu)建長春市高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[D].吉林體育學(xué)院，2017.