技工院校心理健康教育課程探索

唐志雄

[摘 要] 當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的深度融合，東西方文化的相互交融，給技工院校的學(xué)生心理帶來了不小的影響，技工院校要重視心理健康教育體系建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到心理健康課堂教學(xué)是開展學(xué)生心理健康教育最重要的渠道。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；心理健康教育；課程

[中圖分類號(hào)] G441 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0074-02

黨的“十九大”報(bào)告提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，技工院校教育是我國(guó)現(xiàn)代教育組成的重要力量，主要面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐與操作能力強(qiáng)的技能型人才，因此在教育教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能提升，更要注重綜合素質(zhì)的塑造，而心理健康教育是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，在學(xué)生成長(zhǎng)、成才的過程中起重要作用。

一、技工院校開設(shè)心理健康教育課程的重要性

（一）開設(shè)心理健康課是提升人才質(zhì)量的需要

隨著我國(guó)教育大眾化的推進(jìn)，技工院校不斷擴(kuò)招，造成學(xué)生素質(zhì)有所下降，進(jìn)入技工院校的學(xué)生，基本上是高考與中考成績(jī)不理想的學(xué)生，這些學(xué)生一般自信心不足，各種心理問題也十分突出，如果不能及時(shí)有效地解決心理問題，他們的學(xué)習(xí)與生活將受到影響。而大部分技工院校缺乏與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育方式，傳統(tǒng)的心理健康教育方式對(duì)學(xué)生的心理問題引導(dǎo)效果不佳，有時(shí)候還起到反作用，觸發(fā)逆反心理。因此，在技工院校開展心理健康教育課程教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，熟悉一些常用的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生能自如地應(yīng)對(duì)各種心理問題，這是技工院校保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

（二）開設(shè)心理健康課是新時(shí)代教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)以來，黨和國(guó)家對(duì)青年人的心理健康教育給予了更多的關(guān)注，并頒布了一系列關(guān)于學(xué)生心理健康教育的文件，2016年12月30日又由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委牽頭22個(gè)部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào)文件），該文件進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校要積極開設(shè)心理健康教育課程，應(yīng)重視提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。作為站在職業(yè)教育最前沿的技工院校，不僅要充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的必要性和緊迫性，更要意識(shí)到開展心理健康教育課程是塑造學(xué)生健康心靈的主平臺(tái)與主陣地，這不僅提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)，更是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、心理素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

二、技工院校心理健康教育課程面臨的問題

（一）學(xué)校重視不夠

我國(guó)技工院校的心理健康教育相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生心理健康教育在人力、物力、財(cái)力上的投入相對(duì)薄弱，有些學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但是沒有注重實(shí)際效果，目前真正開設(shè)心理健康課的技工院校并不多，許多學(xué)校還沒有意識(shí)到心理健康課程教學(xué)在心理健康教育中的重要作用。殊不知，當(dāng)前我們的技工院校學(xué)生成長(zhǎng)問題也愈來愈突出，如對(duì)學(xué)生的身心健康缺乏有效的教育方式與方法，直接影響到技工院校人才培養(yǎng)的效果。

（二）課程認(rèn)識(shí)不夠

目前，在中國(guó)大多數(shù)技工院校的課程設(shè)計(jì)上，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)。一些學(xué)校開設(shè)了基礎(chǔ)課程、職業(yè)道德和職業(yè)生涯課程，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，但在開設(shè)心理健康教育課程上：（1）相關(guān)部門沒有以文件的形式要求各學(xué)校將心理健康教育課程作為必修課納入人才培養(yǎng)方案中；（2）大多數(shù)技工院校沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠，致使學(xué)生在遇到成長(zhǎng)的問題時(shí)，不能正確面對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量的下降，從而阻礙了技工院校學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（三）隊(duì)伍建設(shè)不夠

技工院校逐步配置了心理健康教育教師，但在隊(duì)伍建設(shè)上還是存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）人員配置不足，素質(zhì)參差不齊。一些學(xué)校只是象征性地配置了專職教師，如，有些學(xué)校只是安排一些輔導(dǎo)員兼職做一些心理健康教育，殊不知，心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生的心理問題不是一般性的開導(dǎo)就可以解決的，如果沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)適得其反，從而造成嚴(yán)重的心理危機(jī)事件；（2）成長(zhǎng)方面培訓(xùn)不足，目前，技工院校針對(duì)專職心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)沒有形成規(guī)范，致使專職教師知識(shí)匱乏，而兼職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少。心理健康教育是一門不斷變化與發(fā)展的學(xué)科，如果教師不能及時(shí)更新理念與方法，就不能應(yīng)對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的新情況。

三、技工院校心理健康教育課程探討

（一）正確定位心理健康教育課程

在課程的定位上，技工院校應(yīng)該將心理健康教育課程與專業(yè)課程放在同等重要的位置，要將心理健康教育課程貫穿到學(xué)生在學(xué)校的幾年，在第一學(xué)年可以開設(shè)必修課進(jìn)行心理健康教育。在第二學(xué)年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，可以針對(duì)他們的心理特點(diǎn)或者針對(duì)當(dāng)前他們比較普遍存在的心理問題開設(shè)一些心理專題講座，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種壓力，可開展學(xué)習(xí)與創(chuàng)造方面的教育，讓他們了解學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在第三學(xué)年，結(jié)合學(xué)生即將投入社會(huì)，可以開展一些實(shí)習(xí)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)方面的心理教育，在教育的形式上可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)講座相結(jié)合的形式，在實(shí)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生不在學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)的快速與實(shí)效性有針對(duì)性地開展教育，在實(shí)習(xí)完后學(xué)生返校參加畢業(yè)活動(dòng)時(shí)可以開展現(xiàn)場(chǎng)講座，傳授他們就業(yè)應(yīng)試的技巧及注意事項(xiàng)，正確面對(duì)就業(yè)，提升他們就業(yè)的能力。

（二）強(qiáng)化心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）配置專業(yè)能力強(qiáng)的心理健康教育教師。在心理健康教育教師的配備上采取專兼任教師相結(jié)合的形式，對(duì)專任教師的選配上，原則上要求有心理學(xué)或者醫(yī)學(xué)背景的老師才能勝任。對(duì)兼任教師的要求，非心理學(xué)專業(yè)背景的教師原則上要考取國(guó)家心理咨詢師三級(jí)及以上資格證書的教師才能任教。（2）重視專兼任教師的培訓(xùn)與督導(dǎo)。積極鼓勵(lì)他們參加各種專業(yè)方面的培訓(xùn)，每年組織專兼任教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，積極選派專職人員參加省級(jí)以上主管部門心理專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)也可以邀請(qǐng)校外心理專家、學(xué)者來學(xué)校對(duì)專兼任教師進(jìn)行督導(dǎo)，在強(qiáng)化他們的專業(yè)素養(yǎng)與技能的同時(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力與解決新問題的能力。（3）重視心理教師的職稱提升。當(dāng)前技工院校的工資與職稱直接掛鉤，而大部分技工院校職稱評(píng)定沒有心理分支專業(yè)，使心理教師沒有歸屬感，缺乏工作動(dòng)力，因此，相關(guān)行政部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際，在職稱評(píng)定上及時(shí)設(shè)置心理分支專業(yè)，為心理教師提供上升的平臺(tái)，從而提升他們工作的積極性。

（三）優(yōu)化教材建設(shè)

目前，技工院校心理健康教育專業(yè)教材可供選擇的少之又少，幾乎沒有針對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)編寫的教材。因此，在教材建設(shè)上：（1）要結(jié)合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容上要注重體現(xiàn)技工院校教育的特點(diǎn)，突出技工院校心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障。（2）要結(jié)合當(dāng)前技工院校學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)。教材內(nèi)容要涉及技工學(xué)生普遍存在的自我意識(shí)、個(gè)性人格、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、情緒情感、壓力應(yīng)對(duì)、人際溝通、就業(yè)等心理問題，突出心理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育課程的應(yīng)用價(jià)值。（3）心理教育教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意表現(xiàn)形式的多樣化。教材中可以穿插案例、心理測(cè)試、心理拓展、心理氧吧等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中懂得主動(dòng)去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。

（四）在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)

（1）在課程的設(shè)置上，選出符合技工學(xué)生心理規(guī)律的內(nèi)容，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，教他們心理健康理論和自我調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，為保證心理健康教育教學(xué)的效果，技工院校要充分引導(dǎo)專兼任教師大膽創(chuàng)新，不斷探索，精心設(shè)置，搭建科學(xué)、合理及多元化的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)各種新問題的出現(xiàn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，體現(xiàn)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的了解，切實(shí)提升心理應(yīng)對(duì)能力。（3）在教學(xué)模式上，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。這種灌輸式教學(xué)法不重視學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生很難進(jìn)行自我探究，極大地影響了教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，有效通過角色扮演、情景再現(xiàn)、案例討論、分享交流、團(tuán)體活動(dòng)等方法，結(jié)合在課后布置實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生不斷自我探索與思考，讓學(xué)生在無形之中掌握心理健康知識(shí)，大大提升學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的技能。如，在人際交往教學(xué)中，通過“天堂與地獄”故事的介紹，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，讓學(xué)生懂得“在成就別人的同時(shí)也成就了自己”的人際交往的意義，這種交流分享往往相對(duì)于老師照本宣科更能促進(jìn)學(xué)生的理解。

心理健康教育課程的開設(shè)是解決學(xué)生心理困惑最有效的方式，技工院校要不斷創(chuàng)新心理健康教育體系，通過合理的教學(xué)定位強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，運(yùn)用各種與當(dāng)前技工學(xué)生心身特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)具備良好的心理，為他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉琳，常穎.體驗(yàn)式教學(xué)法在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（24）.

[2]陳銳.論技工院校心理健康教育課程的改革與探索[J].職業(yè)，2015（1）.

[3]羅美霞.高職大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式探索與研究[J].教育觀察，2016（7）.

[4]劉慧玲.高職院校心理健康教育課程教學(xué)探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（2）.

[5]鄭淑銀.技工院校心理健康教育教學(xué)策略的探究[J].亞太教育，2016（7）.