技工院校開展一體化課程考核與評價方法研究

于宏偉 張立娜

[摘 要] “一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一?！薄蛾P(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）大慶技師學院的計算機相關(guān)專業(yè)也按人社部通知要求進行一體化課程改革試點，采用過程考核來測量學生的素質(zhì)能力，收到一定效果，但對考核評價方法研究不夠深入，針對試點過程中的所思所想，來探索一體化課程考核評價方法。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；一體化課程；考核與評價方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0071-01

為使我院開辦的專業(yè)教學設計更趨合理，實現(xiàn)教學管理科學化、規(guī)范化，提高我院教學質(zhì)量，以適應我國職業(yè)教育的發(fā)展形勢和高技能人才培養(yǎng)的需要，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，我院依據(jù)人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》要求，開展一體化教學改革試點工作。由于設計和相關(guān)保證工作未完全到位，我們本著“先起步運行再調(diào)整完善”的基本思路，先行啟動相對投入較低的典型工作任務，建設一體化工作站，代表性工作任務的設定和描述、工作頁的編制和考核標準的制定等開發(fā)設計工作及實施運行齊頭并進，后續(xù)教學和開發(fā)工作滾動推進。

一、現(xiàn)狀分析

2015年，技工院校一體化課程教學改革由深圳技師學院牽頭，帶領(lǐng)五家單位共同開發(fā)完成《計算機廣告制作專業(yè)一體化課程方案（試行）》，經(jīng)勞動社出版；2017年，全國技工院校第三批一體化課程教學改革計算機應用與維修專業(yè)一體化課程開發(fā)啟動，由廣州市輕工高級技工學校牽頭，目前還沒有印發(fā)一體化課程方案和工作頁。對我院開辦的這兩個專業(yè)的一體化教學過程中的考核與評價系統(tǒng)的建立，我們沒有現(xiàn)成的方法可借鑒，因此對一體化課程考核評價方法探索研究是當務之急。

二、研究內(nèi)容

隨著我院計算機相關(guān)專業(yè)一體化課程改革的不斷深入，考核評價方法的科學性、可操作性是我們需要再思索再認識的問題，學生的學習活動應對應每一個知識點、技能點、素養(yǎng)點，因此，設計學生活動必須體現(xiàn)以學生為中心、學生自主學習的教學思想，而評價點對應學習目標設計可測評的要素。

（一）研究視角

抓住考評知識點與技能點這些關(guān)鍵要素，以學生自主學習、自我評價為切入點，以校內(nèi)進行過程考核、企業(yè)進行任務結(jié)果考核為手段，與鑒定考評取證相結(jié)合，使學生的理論與實踐、知識與能力都得以提高，逐步確立一套較為完整的考核與評價體系。

（二）研究方法

1.系統(tǒng)思維方法。一體化課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行企業(yè)專家訪談會、確立典型工作任務，進而轉(zhuǎn)化為難度遞增的參考性學習任務，教師要編制工作頁、進行教學設計，以及策劃教學活動等，涉及人力和物力眾多，因此最終的考評體系也自然涉及復雜的內(nèi)容，這就需要重視整體思考，同時要特別注意在著眼整體的前提下，用具體問題具體研究解決的辦法，解決關(guān)鍵點的問題。做到點面結(jié)合，整體和諧。

2.可操作性方法。一體化課程是圍繞國家職業(yè)標準開發(fā)的，考慮到技工院校學生的年齡結(jié)構(gòu)特點，以及技工院校計算機類專業(yè)實訓條件、軟件運行環(huán)境、企業(yè)發(fā)展狀況，本著可操作性原則，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗，計算機應用平臺要兼顧學校、企業(yè)發(fā)展環(huán)境。

3.自主學習、自我評價方法。在編寫學習教程（考評學習包）方面，創(chuàng)新教程（考評學習包）編寫模式，依據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和參考性工作任務設計的考評學習包，編制理論檢測和實踐考核分項考評學習包，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結(jié)合。注重開發(fā)網(wǎng)上學習教程，增強學生利用手機終端進行學習的實用性和針對性；網(wǎng)上平臺加強管理考核，構(gòu)建以學生為中心，突出學生自主學習、自我管理的評價模式，使學生在自主學習、自我評價的體驗中收獲知識和技能，促進崗位認識和角色轉(zhuǎn)換。

三、研究途徑

通過對一體化課程標準中各個典型工作任務的解析、歸納，整理出知識和技能考評點，圍繞考核與評價環(huán)節(jié)，以構(gòu)建知識、形成能力為目標，以學生自主學習、自我評價和校企聯(lián)合進行學習任務考核、鑒定考核為切入點，教師擁有一套完整的考評體系，便于師生進行教學互動、課后作業(yè)布置及教學效果檢測；向?qū)W生提供考評平臺的客戶端，便于學生自我測試、自主學習；向?qū)W生提供考核與評價學習包，測試過后形成進步曲線，便于學生了解個人對知識點和技能點的掌握情況。

四、幾點思考

（1）考核與評價的主體要有企業(yè)參與，企業(yè)是學校人才培養(yǎng)的最終用戶。（2）考核與評價主要針對學習者的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的操作技能是學生的立身之本。（3）考核與評價指標要與人才培養(yǎng)目標相適應，因此在教學過程中要時時瞄準目標，結(jié)合崗位需要，督促一體化教學向產(chǎn)教融合邁進。

參考文獻：

李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實踐[M].中國勞動保障出版社，2012.