中職學前教育專業(yè)“學教一體”教學模式的研究

梁慶銘

[摘 要] 傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)的教學存在一些問題，如理論性太強、學習內(nèi)容和實踐脫節(jié)等，為了更好地達成中職教育階段的最終目的，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，取其精華，去其糟粕。提出中職學前教育專業(yè)“學教一體”的基本思路，強調(diào)教學做合一，以增強學前教育專業(yè)學生的崗位適應(yīng)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育；學教一體；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0060-02

一、研究背景

學前教育專業(yè)在大部分中等職業(yè)學校都是頗受歡迎的專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有學前教育活動的設(shè)計、組織、指導、創(chuàng)新以及管理能力的教育工作者。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生，在學習階段結(jié)束后大部分將直接扮演教育工作者的角色，需要獨立地開展學前教育活動，因此中職學前教育專業(yè)學生必須具有非常強的實踐能力，以更好地開展即將面臨的實際工作。但是在學生畢業(yè)開始工作后，用人單位對人才滿意度卻不盡如人意。反思其中原因，主要在于教學過程中沒有結(jié)合中職學生的特征和中等職業(yè)教育的人才目標進行課程設(shè)置、教學以及考評，造成學前教育專業(yè)的教學存在諸多問題，如理論性太強、學習內(nèi)容和實踐脫節(jié)等，為了更好地達成中職教育階段的最終目的，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，取其精華，去其糟粕。本文提出中職學前教育專業(yè)“學教一體”的基本思路，強調(diào)教學做合一，以增強學前教育專業(yè)學生的崗位適應(yīng)能力，使培養(yǎng)出的人才能更好地勝任下一階段的實際工作。

二、研究的必要性

首先，中職學生相較于升入普通高中的學生，文化和專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，對專業(yè)知識缺乏感性認知，專業(yè)課的學習通常會感到困難。運用多元智能的理論觀點，中職學生在智能結(jié)構(gòu)方面，會比較擅長形象思維類的學習。因此，在中職學生的教學過程中，除了基礎(chǔ)知識的鞏固積累，應(yīng)輔助更多的實踐活動，才能有助于學生對知識的理解和應(yīng)用。

其次，培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者是中職學前教育專業(yè)的首要任務(wù)。幼兒教師與普通教師的能力要求非常不同，學齡前兒童天真無邪，對規(guī)矩、秩序等還沒有成型的概念，因此幼兒教師需要非常高的組織能力、示范能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，才能適應(yīng)幼兒教學中各式各樣的幼兒需求和教學意外。而經(jīng)過循規(guī)蹈矩的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的學習后的人才類型，與中職學前教育專業(yè)最終的人才培養(yǎng)類型并不相契合。

因此，為了培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)、勝任工作崗位的實踐性人才，需要對傳統(tǒng)的教學模式加以修正，實施“學教一體”的教學模式，提高人才的設(shè)計、組織、指導、創(chuàng)新以及管理幼兒教育工作的能力，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的啟蒙教師。

三、中職學校學前教育專業(yè)“學教一體”教學模式的策略與思路

（一）精確定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)目標和“終端”（用人單位需求）息息相關(guān)，不是相對獨立的存在。人才培養(yǎng)目標是教學專業(yè)建設(shè)和教學工作的方向和依據(jù)，既是教學課程設(shè)置、教學方式等的選擇的導向，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量包括就業(yè)質(zhì)量評估的依據(jù)。因此精確定位學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是實施“學教一體”教學模式的第一步。學前教育專業(yè)的工作是幼兒教學，因此人才培養(yǎng)目標應(yīng)依托幼兒教學需要什么樣的教師，具體來講就是，為全方位“裝備”學前教育專業(yè)學生的從業(yè)能力，如保育員的工作標準如何，主班教師的責任內(nèi)容包括什么，教研組織的工作范疇是什么，各個年齡班的幼兒教師如何區(qū)別進行環(huán)境創(chuàng)造和教學活動，甚至幼教機構(gòu)的人事等行政管理工作如何開展等。將各崗位的工作標準進行梳理和總結(jié)轉(zhuǎn)化后，以工作崗位的區(qū)分為線索，設(shè)置專業(yè)課程方向和教學目標，從而形成精確的中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（二）依據(jù)以崗位為參考確定的人才培養(yǎng)目標，形成適宜的課程體系

課程建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提升教學質(zhì)量的主要途徑?！皩W教一體”教學模式中的課程設(shè)置依據(jù)主要是崗位實際需求，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置時需要考慮到兩個對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)目標與崗位需求的對應(yīng)關(guān)系、崗位需求與教學環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，從而將學校的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容能夠緊緊地聯(lián)系在一起，形成以崗位工作要求為依托的教學課程體系。課程體系在兼顧培養(yǎng)目標、崗位需求、教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以課程模塊對接培養(yǎng)能力的方式出現(xiàn)，具體流程可以參考以下：

1.課程設(shè)置依據(jù)：如社會需求、崗位需求、可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)要求等。

2.課程模塊：如專業(yè)素養(yǎng)模塊、藝術(shù)素養(yǎng)與技能模塊、教育理念模塊、課程認知與設(shè)計模塊、幼兒發(fā)展與評價模塊等。

3.具體模塊課程：如中華傳統(tǒng)文化與學前教育、學前教育專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、幼兒教育管理與領(lǐng)導力等。

4.每門課程解決的專業(yè)問題及實際崗位問題：中華傳統(tǒng)文化與學前教育要解決的問題是幼兒園教育中傳統(tǒng)文化流失的問題。

5.培養(yǎng)具體能力：中華傳統(tǒng)文化與學前教育要培養(yǎng)的能力是掌握傳統(tǒng)文化中與幼兒階段相適應(yīng)的內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生與幼兒的傳統(tǒng)文化感。

（三）適應(yīng)“學教一體”教學模式的教學方法——以“實用為主、適用為度”的理論教學+“能力主導、注重細節(jié)”的實踐教學

1.以“實用為主、適用為度”的理論教學。目前，中職學前教育專業(yè)在理論課上過多地強調(diào)理論研究和學術(shù)探討，這是“精英式”人才目標的教學內(nèi)容，不符合具有明顯的“職業(yè)趨向性”和“職業(yè)目的性”的中等職業(yè)教育，這不僅與中職學前教育專業(yè)應(yīng)有的課程體系脫節(jié)，還與社會中的實際崗位需求脫節(jié)。中職學前教育專業(yè)應(yīng)重在培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)和勝任工作崗位的應(yīng)用型人才，打造“實用為主、適用為度”的理論教學。

2.“能力主導、注重細節(jié)”的實踐教學。學前教育的特殊性造就學前教育的教學必須重視實踐教學。在全面地了解幼兒教育工作者一線各崗位的工作要求以后，專業(yè)實踐教學需要進行梳理與規(guī)劃：

（1）學前教育專業(yè)一般都開設(shè)實踐學習，但以往實踐學習開設(shè)都是依據(jù)課程來設(shè)置，課程設(shè)置出現(xiàn)偏差，實踐學習內(nèi)容必然產(chǎn)生偏差。因此“學教一體”教學模式中實踐學習內(nèi)容應(yīng)改變以往依據(jù)課程設(shè)置的弊端，直接依據(jù)崗位需求設(shè)置，課程教學輔助實踐學習，從而使學生學習基于現(xiàn)實場景、現(xiàn)實問題，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等。（2）在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方案等要及時梳理、總結(jié)，以典型案例的方式形成常規(guī)實踐教學內(nèi)容，因此學前教育專業(yè)的實踐教學內(nèi)容是在時刻更新、時刻豐滿的過程，有助于持續(xù)地為專業(yè)實踐教學提供豐富的素材，包括實踐課程的設(shè)計、實訓、評價等各個階段的素材。（3）實踐教學必須有實習過程，但并不是臨近畢業(yè)時學生去幼兒園學習幾天了事的實習。學前教育專業(yè)學生的實習必須從源頭開始，可設(shè)置為認識的實習、獲得的實習和畢業(yè)實習三個階段，從培養(yǎng)幼兒教育工作者的意識開始著手，再根據(jù)崗位需求和一線工作內(nèi)容開展遞進式的實習，最后由畢業(yè)實習評價學生的綜合水平。一個階段完成并合格后才能進入下一個階段，三個階段不可逆轉(zhuǎn)，屬于層層深入，最后綜合評價的過程，不能忽視幼兒教育工作中任何階段的細節(jié)。

四、適應(yīng)“學教一體”教學模式的教學過程

對中職學生來講，他們的文化和專業(yè)素質(zhì)偏低，在學習能力上本就沒有優(yōu)勢，無論是理論教學還是實踐學習，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的傳授學習的教學方法都將大大減弱“學教一體”教學模式的教學效果，本文覺得“學教一體”教學模式可以基于“項目教學方法”來輔助完成教學，提高教學效果。

項目教學法就是在教師指導下，面對一個相對獨立的項目，由學生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價。學生通過項目的展開，了解并把握整個過程的每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

基于“項目教學方法”展開的教學可以參考以下步驟完成：（1）確定項目主題。項目的內(nèi)容需要有實踐學習中發(fā)現(xiàn)的真實問題，這樣項目開展的效果才能更切合學生未來的教學實際。實踐中真實的問題提出后，需要還原場景至項目中來，確定項目主題、設(shè)置任務(wù)情景。（2）確定具體問題。項目的任務(wù)情景設(shè)置后，需要項目小組通過研究，進行層層剖析，展開交流討論，確認具體問題，也就是將項目分為若干的任務(wù)。（3）嘗試解決問題。對已經(jīng)拆分的若干任務(wù)，需要項目小組成員獨立思考、充分交流探討，然后尋找理論支撐及解決方法。（4）設(shè)計解決方案。對經(jīng)過充分討論研究的解決方法，總結(jié)并形成標準的項目解決方案。（5）項目學習效果評價。學生的學習效果，也就是項目任務(wù)的完成情況衡量，可以由學生及教師共同完成，分別為教師評價、學生互評、學生自評三個部分。（6）教師指導講解。對整個項目的展開過程、解決方案、評價結(jié)果，教師都需要及時地給予指導，使學生能夠清晰地將理論知識和實踐學習聯(lián)系在一起，并能夠熟練地運用。

五、總結(jié)

“學教一體”的教學模式聯(lián)系了理論與實踐，通過實際幼兒教學場景發(fā)現(xiàn)問題，并將問題引入課程，全面鍛煉學生的綜合能力、實踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力等，把理論教學和實踐操作有效地融合在了一起，大大提升了學前教育專業(yè)教學的學習效果，是一種新型的順應(yīng)中職學前教育發(fā)展趨勢的教學模式?！皩W教一體”教學模式因為其形式多樣、生動活潑、參與性強，更能讓學生深入地參與到實際的幼兒教學工作中來，激發(fā)了學生的學習熱情，有了學習熱情，學習也才會更加主動，更容易掌握學科知識，從而達到更好的教學效果，也為以后走向工作崗位積累寶貴的理論知識基礎(chǔ)和實際工作經(jīng)驗，最終形成教學良性循環(huán)。

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