高職通識教育研究綜述

劉靚

[摘 要] 利用定量分析和定性分析對高職通識教育研究進(jìn)行梳理、綜述。定性分析從本體論、認(rèn)識論和實踐論的研究角度，對近16年來高職通識教育研究展開了全方位、較全面的綜述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；通識教育；研究綜述

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0046-01

一、高職通識教育研究的定量分析

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索一欄中，按照主題檢索“高職通識教育”，截止到2018年3月6日，共檢索出641篇相關(guān)文章，時間跨度從2002年到2018年。

按照主題檢索“通識教育，”截止到2018年3月6日，在中國知網(wǎng)共搜索出相關(guān)文獻(xiàn)13037篇。通過數(shù)據(jù)對比可以得出，盡管中國學(xué)者對通識教育的研究非常投入，對高職通識教育的關(guān)注度也呈逐年上升趨勢，但是高職通識教育這一領(lǐng)域的研究還相對薄弱，研究成果偏少是不爭的事實。

二、高職通識教育的定性分析

（一）高職通識教育的本體論研究

對高職通識教育的本體論研究主要包括對高職通識教育的概念、性質(zhì)、特點、歷史、以及方法的研究。

“高職”，也稱作“高職院?！保ā案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院”和“高等?？茖W(xué)校”，中國早在19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動中產(chǎn)生職業(yè)教育思想，提倡實業(yè)教育，歷經(jīng)了民國時期的兩次職業(yè)教育思潮，1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針表明國家對職業(yè)教育的重視上升到了新的高度。高職是高等教育的重要組成部分，學(xué)制3年，學(xué)歷為專科，著重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

“通識教育”最早由美國博德學(xué)院的Packard教授提出，對通識教育概念的表述高達(dá)五十多種，一是從字義角度分析，如陳永明、黃惠英等學(xué)者對通識教育的“通”與“識”進(jìn)行闡釋，不同的字義形成了不同的“通識教育”概念，如陳永明教授將“通”理解為“溝通”，通識教育是讓專業(yè)之間、文化之間、人與人之間溝通、了解的教育。一是從哲學(xué)理論角度闡釋，劉振天、舒志定等學(xué)者以人的哲學(xué)本體論出發(fā)，指出通識教育教導(dǎo)人追根溯源、回到本源。魯潔、何秀煌等學(xué)者從性質(zhì)劃分定義通識教育為一種教育的理念，是一種非職業(yè)性教育的存在。高職通識教育的歷史研究具有代表性的是王晶的博士論文和劉秀波、吳地花等人的碩士論文，王晶的博士論文《我國高職院校通識教育模式研究》中主要介紹了我國近現(xiàn)代職業(yè)教育在萌芽、興起、發(fā)展、調(diào)整等的不同時期出現(xiàn)的通識教育元素。

（二）高職通識教育的認(rèn)識論研究

高職通識教育的認(rèn)識論研究是對高職通識教育目的、意義等的認(rèn)識以及研究。

高職通識教育的理論基礎(chǔ)主要源自美國的要素主義、進(jìn)步主義和永恒主義，高職通識教育的目的在王晶、吳地花、柯燕、趙慧等人的碩博士論文中有相關(guān)研究，但是對高職通識教育的目的研究是基于高校通識教育目的研究的基礎(chǔ)上的提煉總結(jié)，高職和本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此，通識教育的目的也存在顯著的差異。國內(nèi)學(xué)者主要從高職院校實施通識教育的必要性方面闡釋高職通識教育的意義，如丁文暉、柴福洪、羅志英；馬宏偉、沈燕紅、駱璇；王為科等人都有對高職通識教育必要性撰寫發(fā)表過相關(guān)論文。

（三）高職通識教育的實踐論研究

高職通識教育的實踐論研究主要是對高職通識教育在實踐層面的相關(guān)理論和實踐研究。主要有以下兩個方面：一是對于內(nèi)地及港澳臺地區(qū)高職院校通識教育的案例研究。比如王晶、陸啟光、劉陽等人的論文就從我國高職院校的模式、課程體系、可行性分析等方面進(jìn)行了理論案例研究。二是國內(nèi)外高職院校通識教育的對比研究，例如張利平、劉順霞、彭振宇等就是通過對英美國家及日本的高職通識教育進(jìn)行比較，分析與我國通識教育的異同點。

三、結(jié)論

綜上所述，盡管通識教育的研究范圍很廣泛，成果豐碩，但是高職院校通識教育的研究起步較晚，成果較少，相比于普通高校通識教育的研究，高職院校通識教育的研究存在一些不足，比如文獻(xiàn)研究數(shù)量不足，理論研究深度不夠，實踐研究多以比較研究為主，缺乏實證分析，通識教育課程體系的設(shè)置沒有對高職學(xué)校特點、教學(xué)目標(biāo)、師生資源情況進(jìn)行分析比較整合，實用性欠缺。因此，在今后的高職院校通識教育的研究要注重理論研究的廣度和深度，以及實踐研究的切適性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳地花.高職通識教育的可行性研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王晶.我國高職院校通識教育模式研究[D].武漢大學(xué)，2013.

[3]曹曄.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2013（11）.

[4]陳本敬.學(xué)習(xí)職業(yè)教育史，培養(yǎng)新時期高職人才[J].理論創(chuàng)新，2011（4）.