合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉曉琴

[摘 要] 合作意識與團(tuán)隊精神是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作發(fā)展中至關(guān)重要的一種基本素養(yǎng)。對此，為了取得更理想的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求，科學(xué)引用合作學(xué)習(xí)模式來設(shè)計、組織各項電工基礎(chǔ)教學(xué)轟動，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，增強(qiáng)授課效果。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職電工；基礎(chǔ)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0194-01

作為一門實踐與理論有機(jī)整合的學(xué)科，電工基礎(chǔ)是電工專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課程。一直以來，如何生動、高效地開展這一課程也是困擾廣大教師的一個重要課題。在不斷探索、創(chuàng)新的過程中，很多教師逐漸重視起了合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究，希望能夠以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。

一、尊重與凸顯學(xué)生的主體地位

中職生普遍都存在基礎(chǔ)較弱的情況，在學(xué)習(xí)探究中一旦遇到困難，極易產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒，但由于個體存在的差異性，也有一些學(xué)生習(xí)慣爭強(qiáng)好勝卻又不知該采用哪種學(xué)習(xí)方法。對此，教師在引用合作學(xué)習(xí)模式過程中，應(yīng)從不同層面對各個學(xué)生的基礎(chǔ)知識面、性格差異做出全面把握，指導(dǎo)學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每位學(xué)生都能夠積極參與其中，其優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的不斷提升。同時，電工基礎(chǔ)課程涉及的理論知識有很多，尤其是磁學(xué)、電學(xué)等知識較為抽象難懂，對此，在正式授課之前，教師應(yīng)對其課程認(rèn)真鉆研與全面把握，結(jié)合學(xué)生能力來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，將主線充分凸顯出來，不斷優(yōu)化技能學(xué)習(xí)，真正做到刪繁就簡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。

二、加強(qiáng)學(xué)生互助合作能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式主要指的是在沒有教師指導(dǎo)、管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照自身意愿來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、自由分配的過程。但這并非代表在開展合作學(xué)習(xí)探究中，教師就可以對學(xué)生完全放手。教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者、觀察者等角色，真正實現(xiàn)對每個小組、每個學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的全面把握，以此來確保每個小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，學(xué)生必須要掌握一定的合作學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能夠為其合作學(xué)習(xí)探究效果與效率提供有力保證。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)明確提出一些要求，如創(chuàng)作條件與情境等，讓學(xué)生在實踐總結(jié)中逐漸形成具有自身特點的思考模式與學(xué)習(xí)方法，熟練、靈活地掌握一些個性化技能。

三、科學(xué)引用多樣化的教學(xué)方式

首先，在設(shè)計教學(xué)方法過程中應(yīng)始終從學(xué)生的角度出發(fā)，增加師生互動交流，設(shè)計更新穎、生動的合作學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過個人演示來帶領(lǐng)學(xué)生更直觀細(xì)致地觀察實驗過程與現(xiàn)象，基于此，以小組形式來展開合作學(xué)習(xí)探究，然后自主進(jìn)行實驗操作，同時進(jìn)行課堂知識的歸納，最后再由教師在合作交流中將學(xué)生的不足之處提出來，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善。例如，某教師在講解便置電阻對放大器波形的影響的相關(guān)內(nèi)容時，就開展了引導(dǎo)性教學(xué)，先幫助學(xué)生透徹理解、掌握理論知識，然后再讓學(xué)生實踐操作進(jìn)行驗證、推導(dǎo)，不僅有助于授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，基于電工基礎(chǔ)學(xué)科特性來講，在實際授課中，教師應(yīng)科學(xué)引用多媒體技術(shù)來設(shè)計、組織更生動直觀的教學(xué)或動。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體技術(shù)既可以將實驗生動呈現(xiàn)出來，將原本靜態(tài)、抽象的知識呈現(xiàn)得更加生動具體，也能夠在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法帶來較大影響，進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)作與信息處理的能力。

四、構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系

首先，應(yīng)靈活引用多樣化評價方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于以考試的形式來評價學(xué)生的整體素質(zhì)，存在諸多缺陷，也會在某些層面給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成果帶來不利影響。因此，在實際授課中，教師應(yīng)注重多樣化評價方式的科學(xué)引用，通過言語、體態(tài)等激勵性評價來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自信心。其次，注重評價主體多元化。就在合作學(xué)習(xí)探究中，任務(wù)的完成、取得的成就并非是某個人的功勞，而是整個小組努力的成果。因此，教師應(yīng)善于引用自我評價、成員互評以及教師與家長評價等多樣化評價方式來對學(xué)生實施更客觀全面的評價指導(dǎo)。

綜上所述，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中科學(xué)引用合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于班級凝聚力的進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的適應(yīng)能力也會在此過程中得到不斷提升，也是落實素質(zhì)教育理念的重要方式。電工基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)是一種理論與實踐有機(jī)整合的教學(xué)模式，其可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中真正做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識科學(xué)、靈活地應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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