成果導(dǎo)向理念下中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙媛媛 王玉潔

[摘 要] 目的：探討中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式的應(yīng)用效果。方法：選取我校中職護(hù)理專業(yè)四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別采取“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)比兩組期末考試成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組課堂提問、操作考核、課后作業(yè)、期末考試、態(tài)度以及總分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式更利于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向理念；對(duì)分課堂模式；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0191-01

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門護(hù)理專業(yè)非常重要的課程，同時(shí)也培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，主要對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、理論以及技能進(jìn)行培養(yǎng)，但因該課程涉及的理論和內(nèi)容非常多，并且部分實(shí)踐性也較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間非常容易產(chǎn)生知識(shí)遺忘和學(xué)習(xí)倦怠感[1]。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們提出了“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式，現(xiàn)對(duì)其應(yīng)用方法及效果進(jìn)行如下總結(jié)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取我校三年制中職護(hù)理專業(yè)四個(gè)班級(jí)，通過(guò)抽簽法將其隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共有77名學(xué)生，女生65名，男生12名，平均年齡為（16.23±0.64）歲；對(duì)照組共有80名學(xué)生，均為女生，平均年齡為（16.55±0.45）歲。兩組學(xué)生一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

對(duì)照組仍然采取現(xiàn)階段的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組則由同一組教師實(shí)施“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式，教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程課時(shí)均與對(duì)照組相同，同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度也保持一致。具體實(shí)施方法：

1.建立成果藍(lán)圖。在成果導(dǎo)向教育理念下，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，期望學(xué)生能夠最終達(dá)到藍(lán)圖的最佳成果，得出護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的所需要達(dá)到的基礎(chǔ)成果，并基于此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.實(shí)施對(duì)分課堂?；谒鶚?gòu)建的成果藍(lán)圖開展對(duì)分課程，具體通過(guò)知識(shí)整合、考點(diǎn)精講、內(nèi)化吸收以及試題討論四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，并組織護(hù)生積極參與到知識(shí)的討論中。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用。積極發(fā)揮現(xiàn)代信息化手段，促使傳統(tǒng)課堂能夠與在線課程相互融合，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以拓展；另借助QQ、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)以及微信構(gòu)建起師生交流平臺(tái)，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，以便及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)借助這些平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)。

4.多元化考核。為了提供考評(píng)的科學(xué)性，提出了多元化的考評(píng)方式，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)；除了參與筆試考評(píng)之外，還需要結(jié)合學(xué)生平日表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性考評(píng)。

（三）觀察指標(biāo)

采用我校自制的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，主要包括了課堂提問（10%）、操作考核（10%）、課后作業(yè)（10%）、期末考試（60%）、態(tài)度（10%），這五部分均為“百分制”，最后換算成總分?？己擞赏M教師進(jìn)行監(jiān)考，兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示考核結(jié)果，組間對(duì)比以t值檢驗(yàn)，若P<0.05即表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組筆試、操作成績(jī)以及總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表。

三、結(jié)論

“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式是近年來(lái)提出的一種新型教學(xué)模式，其實(shí)際上是成果導(dǎo)向理論與對(duì)分課堂模式的結(jié)合，前者是一種以目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教學(xué)作為目標(biāo)，更多的是關(guān)注學(xué)生在完成成果的歷程，并且以學(xué)生最終所展現(xiàn)出來(lái)的能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)[2]；后者則主要是以合理劃分教師與學(xué)生的課堂時(shí)間作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂講授、內(nèi)化吸收以及討論是哪個(gè)階段的分離，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化吸收。

我們?cè)趯?shí)施“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式過(guò)程中，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教材作為基礎(chǔ)，同時(shí)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)接，讓課堂教學(xué)得以延伸，并結(jié)合教材內(nèi)容和護(hù)理工作的實(shí)際需求來(lái)開展課程設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中以對(duì)分課堂模式進(jìn)行，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和參與度，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化內(nèi)化。根據(jù)本研究結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式后，其護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂提問、操作考核、課后作業(yè)、期末考試、態(tài)度以及總分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），充分體現(xiàn)了該模式的優(yōu)越性。

綜上所述，在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，“成果導(dǎo)向+對(duì)分課堂”模式的開展，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促使其知識(shí)掌握程度和操作技能均能夠有效提升，故其考核成績(jī)自然得到迅速提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢春榮，程紅纓，楊燕妮.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程模塊化改革及應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理，2015，15（7）：828-831.

[2]方仕婷，蘇吉兒，夏雅雄，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015，12（6）：434-437.