關(guān)于智障學(xué)生職訓(xùn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

張美玲

[摘 要] 通過(guò)對(duì)一所特殊學(xué)校中職智障畢業(yè)生就業(yè)情況的簡(jiǎn)析，反思單一的“模擬實(shí)訓(xùn)”教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性強(qiáng)、促進(jìn)就業(yè)的“三位一體”教育教學(xué)實(shí)踐方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，發(fā)展健全學(xué)生的工作人格，提升學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 智力障礙；職業(yè)教育；就業(yè)分析；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0192-02

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提升，各項(xiàng)法律法規(guī)的不斷完善，全國(guó)眾多的特殊教育學(xué)校開(kāi)展了中等職業(yè)教育課程，使初中畢業(yè)后的特殊孩子可以接受職業(yè)教育，并以此來(lái)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。但從本校職高班開(kāi)辦四年兩屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生較多，能夠堅(jiān)持就業(yè)的卻很少，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到了非常多的困難與阻力。因此，讓特殊學(xué)生的職業(yè)教學(xué)模式與就業(yè)實(shí)訓(xùn)有效聯(lián)結(jié)，是迫在眉睫需要思考和改革的方向。本文試從改進(jìn)職訓(xùn)教學(xué)模式入手，以提升學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力為目標(biāo)，提出針對(duì)性強(qiáng)促進(jìn)就業(yè)的“三位一體”教育教學(xué)模式，以供教學(xué)參考。

一、中職智障畢業(yè)生就業(yè)情況分析

從下表可見(jiàn)，學(xué)生從畢業(yè)到現(xiàn)在一直穩(wěn)定未換工作的只有2人，原因歸納為：有同伴、離家近、會(huì)與他人合作、肯吃苦。已換工作卻堅(jiān)持就業(yè)的有1人，原因是：離家遠(yuǎn)、家長(zhǎng)就近另找工作。從一般性工廠辭職去庇護(hù)工廠的有3人，原因歸納為：人際溝通不

暢、受他人唆使、貪圖輕松、家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)。由庇護(hù)工廠辭職回家的高達(dá)5人，原因有三：一是吃不了上班的苦；二是人際互動(dòng)有障礙；三是家長(zhǎng)功利心重。家長(zhǎng)原因本文暫不贅述，主要從學(xué)生角度出發(fā)，從就業(yè)成敗來(lái)看，分析學(xué)生失業(yè)在家難以適應(yīng)職場(chǎng)的背后原因。

二、反思“單一”模式職訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的各種適應(yīng)不良，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的“人際交往有問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)能力差、人格不健全”等因素，是學(xué)生難以堅(jiān)持職場(chǎng)工作的主要原因。學(xué)生出現(xiàn)的“低能區(qū)”，恰是學(xué)校教學(xué)的“盲點(diǎn)”——缺乏實(shí)景體驗(yàn)。換言之，職高部試行的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的三大版塊教育教學(xué)目標(biāo)，只有“工作能力”這一塊能夠較為順利達(dá)成，其余的“工作人格”和“社會(huì)適應(yīng)”兩大塊的教育教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)由兩屆畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果驗(yàn)證可知，僅憑學(xué)校的模擬教育教學(xué)，脫離了真實(shí)情景的“就業(yè)”培訓(xùn)，中職智障教育教學(xué)的終極目標(biāo)是難以達(dá)成的。

三、“三位一體”教學(xué)實(shí)踐

基于以上分析，為了我校的中職智障畢業(yè)生能夠成功就業(yè)，在現(xiàn)行的“模擬實(shí)訓(xùn)”教育教學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)散教育思維，拓寬教育場(chǎng)所，提出更能全面發(fā)展健全人格、習(xí)得工作技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及提升學(xué)生個(gè)人及職場(chǎng)生活適應(yīng)能力的中職智障教學(xué)“模擬實(shí)訓(xùn)—實(shí)景教學(xué)—總結(jié)調(diào)整”三位一體的教學(xué)新模式。學(xué)生首先在學(xué)校接受專業(yè)的模擬教育教學(xué)，再組織學(xué)生前往職訓(xùn)場(chǎng)地，進(jìn)行真實(shí)全面的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最后回校總結(jié)不斷調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。為了順利開(kāi)展以上所述的教學(xué)循環(huán)“三部曲”，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1.“走出去”進(jìn)行崗位體驗(yàn)

開(kāi)展學(xué)生的“實(shí)景”體驗(yàn)式教育教學(xué)，首先要打破教師的固有思維，把教師身份變成職場(chǎng)工人。教師要在短時(shí)間內(nèi)迅速“專業(yè)”起來(lái)，最好的辦法是組織教師“走出去”實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)專業(yè)所需的工序方法，使教師的教育教學(xué)無(wú)縫對(duì)接職場(chǎng)需求，唯有教師像職員一樣熟悉對(duì)口職場(chǎng)業(yè)務(wù)，才能仿真“接地氣”地開(kāi)展教育教學(xué)。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”展開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)

教師的職業(yè)成長(zhǎng)，除了“走出去”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，還可以針對(duì)各職訓(xùn)組的實(shí)際教學(xué)情況需求，定期邀請(qǐng)對(duì)口專業(yè)的職場(chǎng)人士，走進(jìn)學(xué)校開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師時(shí)刻掌握職場(chǎng)新動(dòng)向，穩(wěn)步提升教學(xué)水平，避免出現(xiàn)“脫勾式”教學(xué)。

（二）完善模擬教學(xué)

“三位一體”的教學(xué)模式，是建立在現(xiàn)行單一的“模擬”教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)拓完善的教育教學(xué)模式，并不是脫離學(xué)校教育單純存在的職業(yè)訓(xùn)練方法。因此，不斷改進(jìn)和充實(shí)模擬教學(xué)內(nèi)容，完善現(xiàn)行的模擬教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在校的模擬學(xué)習(xí)訓(xùn)練中得到更真實(shí)更立體全方位的職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)人際互動(dòng)，為走向“實(shí)景教學(xué)”做好鋪墊。

1.拓寬模擬實(shí)訓(xùn)基地

（1）教職工居處地

我校教職員工眾多，老師在校有午休的宿舍，在外有居家的房子，這些都是中職學(xué)生學(xué)習(xí)清潔、整理、分類、溝通等技能的最好資源。教職員工了解學(xué)生，更容易接受學(xué)生，通過(guò)教工提供的場(chǎng)所和實(shí)際需求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果肯定比在特定的模擬課室顯著。如，家政服務(wù)職訓(xùn)組，與教職員工點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，主動(dòng)要求上門志愿服務(wù)，把學(xué)生從家政課室拉更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人溝通交流，見(jiàn)識(shí)更多更復(fù)雜的服務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)更全面更標(biāo)準(zhǔn)化的家政服務(wù)技能。

（2）殘聯(lián)展能中心

殘聯(lián)展能中心位于職高部前面，里面工作的教師和學(xué)員，乃至整棟樓的資源，都是我們可以加開(kāi)發(fā)出來(lái)訓(xùn)練學(xué)生好地方。對(duì)職高學(xué)生而言，校本部大本營(yíng)，他們是熟悉的。而展能中心不再是他們熟悉的環(huán)境，更不是熟悉的教師和同學(xué)，是較為陌生的“微社會(huì)”，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)更大的機(jī)遇。如，清潔實(shí)務(wù)職訓(xùn)組，可以聯(lián)系展能中心負(fù)責(zé)人，懇請(qǐng)他們提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，把學(xué)生從熟悉固定的康復(fù)樓清潔區(qū)域換做展能中心進(jìn)行清潔教學(xué)，使學(xué)生在做公共環(huán)境清潔或辦公室清潔時(shí)，接觸不同的人，感受不同的氣場(chǎng)，接受不同的要求，提前進(jìn)行職場(chǎng)感知。

（3）公共場(chǎng)所

學(xué)校周邊的公共場(chǎng)所是智障學(xué)生學(xué)習(xí)技能的更為廣闊的空間，更有利于學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育訓(xùn)練，在這些自然真實(shí)環(huán)境下習(xí)得的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生最有價(jià)值，也最有作用。使用這些公共資源作為教學(xué)場(chǎng)所，首先要對(duì)社區(qū)功能進(jìn)行分析，如超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、快餐店、休閑場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)區(qū)、交通道路、公交車等都是非常好的教育資源和場(chǎng)地。如，廚藝組（點(diǎn)心組）學(xué)生可以把自己做的點(diǎn)心，打好包裝，推出社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心，加強(qiáng)與人溝通交流的機(jī)會(huì)，提升形象，培養(yǎng)自信心。

（4）熱心單位

殘疾孩子是弱勢(shì)群體，受到了很多社會(huì)人士的關(guān)愛(ài)。他們都非常熱心，經(jīng)常聯(lián)系我校師生，開(kāi)展手拉手的主題活動(dòng)。這些常年友好往來(lái)的社會(huì)團(tuán)體或集團(tuán)單位，是職高部學(xué)生職訓(xùn)學(xué)習(xí)的好去處。如，番禺中心醫(yī)院，每年都會(huì)來(lái)學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行義務(wù)體檢。每次都是他們來(lái)服務(wù)我們的學(xué)生，我們可以利用中心醫(yī)院的龐大場(chǎng)地，開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)。如，汽車美容專業(yè)組可以把“拳頭”品牌微水洗車以上門服務(wù)的形式，給醫(yī)院?jiǎn)T工的車輛進(jìn)行免費(fèi)清洗，或在醫(yī)院就地免費(fèi)給他人洗車，學(xué)生在給他人洗車服務(wù)的過(guò)程中，就已經(jīng)滲透了文明禮儀、溝通交流、社會(huì)適應(yīng)性的教育教學(xué)，這些在學(xué)校內(nèi)部很難進(jìn)行育人目標(biāo)，在真實(shí)情境中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地達(dá)到了目的，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生成功就業(yè)的籌碼。

上述可知，無(wú)論校內(nèi)校外，都是課堂，都是教材，接觸的各色人等都是“教師”或“工友”，不僅為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，也為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)生活提供了有力保障。

2.規(guī)范職訓(xùn)流程

為了落實(shí)前文提出的“三位一體”教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的工作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，減少自身原因?qū)е率I(yè)的不良狀況，使現(xiàn)行的職業(yè)模擬教學(xué)自然有效，規(guī)范每個(gè)專業(yè)職訓(xùn)組的工作流程迫在眉睫。

比如，酒店實(shí)務(wù)課程，學(xué)生在課前，也就是上班前，要求更換工作服裝，到了模擬酒店套房的實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，學(xué)生搖身一變?yōu)椤吧习嘧濉?，讓學(xué)生感覺(jué)上學(xué)如上班。有事要求自己向主管老師請(qǐng)假，不讓父母代勞，讓學(xué)生在學(xué)校就充分體驗(yàn)上班的“真情實(shí)感”，拉近課堂與職業(yè)場(chǎng)景的距離。教學(xué)時(shí)要遵循標(biāo)準(zhǔn)流程（模擬一般酒店做法），如下圖所示：打卡上班，步驟不能省，這是培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)的好辦法；課前例會(huì)進(jìn)行理論講解和工作安排，讓學(xué)生明白工作程序，改變老師開(kāi)門為學(xué)生簽領(lǐng)門房鑰匙、準(zhǔn)備工作報(bào)表和交接記錄表等，培養(yǎng)學(xué)生記錄和查看的良好習(xí)慣，再按規(guī)定流程清掃房間和補(bǔ)充房間物品，主管教師經(jīng)常性地交代其他工作，讓學(xué)生面對(duì)突發(fā)任務(wù)時(shí)，能夠欣然接受，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3.調(diào)整職訓(xùn)期限

由于現(xiàn)階段實(shí)行的是一年一個(gè)專業(yè)固定不變，學(xué)生是那批學(xué)生，老師還是那個(gè)老師，學(xué)生思維的固化亦發(fā)嚴(yán)重，遇到新鮮的人和事不會(huì)靈活處理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中沒(méi)有創(chuàng)造突發(fā)狀況的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)應(yīng)變能力，或與不同人打交道的能力。從畢業(yè)后走向職場(chǎng)的學(xué)生中可以看出，學(xué)生不想也不愿跟普通人接觸，他們更想念跟老師同學(xué)在一起的日子，因此，稍有委屈，便辭職不干。有太多類似的例子都強(qiáng)烈地告訴我們，教學(xué)中一定不能重復(fù)九年制的班級(jí)制，讓學(xué)生永遠(yuǎn)面對(duì)一個(gè)班級(jí)一個(gè)老師，這樣只能讓他們故步自封。因此，調(diào)“固定式”為“滾動(dòng)式”，建議學(xué)生三年的學(xué)習(xí)期間，每個(gè)職業(yè)組提供給每個(gè)學(xué)生半年的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最后一年針對(duì)學(xué)生的就業(yè)傾向和實(shí)際能力固定下來(lái)，穩(wěn)打地穩(wěn)扎訓(xùn)練一年的技能訓(xùn)練，達(dá)到上崗要求。

綜上所述，打破固定式常規(guī)教學(xué)的“滾動(dòng)式”教學(xué)模式，在一定時(shí)間內(nèi)循環(huán)調(diào)整，讓不同氣質(zhì)不同品性的學(xué)生能夠相互碰撞相互交叉，使學(xué)生在校期間就能最大幅度地接觸更多的人，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，健全學(xué)生的工作人格，提升學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

黃建行，雷江華.智障學(xué)生職業(yè)教育模式[M].北京大學(xué)出版社，2011.