基于名師工作室的職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究

[摘 要] 教師良好的職業(yè)道德和過強(qiáng)的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及職業(yè)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。特別是隨著名師工作室在高職院校的興建，已經(jīng)成為高職教師個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展以及名優(yōu)教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)。以江蘇省內(nèi)的知名高職名師工作室的訪談和研究為主要的研究方法，對(duì)高職名師工作室的建立、運(yùn)行以及在教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)方面的成就進(jìn)行研究，說明名師工作室對(duì)職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 名師工作室；職業(yè)教育；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0020-02

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型具有至關(guān)重要的作用。而職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展不僅是我國(guó)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，還是現(xiàn)代職業(yè)教育教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)，而對(duì)教師發(fā)展具有重要培養(yǎng)和促進(jìn)作用的名師工作室正成為高職教育教師成長(zhǎng)的創(chuàng)新焦點(diǎn)。

一、名師工作室概況

（一）名師工作室的建設(shè)目標(biāo)和功能

所謂的名師工作室就是以一名或者多名名師為主導(dǎo)，由一批相同專業(yè)背景的中青年教師組成。名師工作室是在國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育高層次人才匱乏、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象而建立的。名師工作室的建立是以名師為中心，為企業(yè)生產(chǎn)解決技術(shù)難題，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步；通過工作室成員之間以及組織工作室成員走出去開展技術(shù)、教學(xué)交流，為教師專業(yè)實(shí)踐技能提升、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研修提供交流平臺(tái)；以名師為學(xué)科帶頭人，傳授專業(yè)技藝、培養(yǎng)青年教師，為高職學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)骨干；積極開展人才交流、技術(shù)研修等活動(dòng)，充分發(fā)揮其在青年教師專業(yè)實(shí)踐技能提升、名優(yōu)教師培養(yǎng)、教學(xué)能手等人才培養(yǎng)工作中的重要作用。

（二）名師工作室建設(shè)的重要措施

名師工作室的建設(shè)并非是流于形式，也并非是僅僅投入大量的資金和設(shè)備進(jìn)行場(chǎng)地和教科研場(chǎng)所的建設(shè)，而是將室內(nèi)成員組織起來開會(huì)、一起進(jìn)行研討和活動(dòng)，從而取得專業(yè)教師發(fā)展、科研水平提升、教學(xué)質(zhì)量提高等顯著成績(jī)。名師工作室建設(shè)不僅要充分發(fā)揮名師的作用，在滿足工作室教科研以及專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)備要具有一定的超前性，并且要加強(qiáng)校企合作、重視教科研成果的推廣。另外，名師工作室的建設(shè)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)模式；制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)；匯聚名師資源，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；立足課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；營(yíng)造科研氛圍，提升科研能力；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理論不深，缺乏職業(yè)精神

青年教師大部分都是由學(xué)校到學(xué)校，不僅缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且沒有過多的時(shí)間進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教法分析，教育教學(xué)的理論素養(yǎng)不足。另外，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外界環(huán)境的影響，再加上結(jié)婚、生子等經(jīng)濟(jì)壓力比較大，使不少青年教師把過多的精力投入其他地方，導(dǎo)致專業(yè)技能荒廢。工作與生活的壓力，還讓不少青年教師感到教師職業(yè)的枯燥和前途渺茫，缺乏教師奉獻(xiàn)精神和職業(yè)精神。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力缺乏

大部分教師畢業(yè)后并沒有進(jìn)入一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能缺乏等現(xiàn)象普遍存在。另外，教師大部分的時(shí)間和精力都放在了學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)生管理以及行政事務(wù)等方面，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景等不甚了解，大大影響了教師教育教學(xué)的水平。

（三）缺乏教學(xué)藝術(shù)，科研水平不高

教師上崗前雖然經(jīng)過心理學(xué)、教育學(xué)、試講等專業(yè)培訓(xùn)，但是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升卻幫助不大。特別是高職院校在升學(xué)壓力、課堂教學(xué)方面相對(duì)于中小學(xué)以及本科來講，要求和壓力相對(duì)較小，使教師教態(tài)不整、教法刻板、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足等現(xiàn)象普遍存在，制約著高職教育教學(xué)的發(fā)展。另外，由于專業(yè)視野的局限、科研意識(shí)淡薄、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)、科研經(jīng)驗(yàn)缺乏等，使青年教師科研水平不高。

三、名師工作室的職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究

以江蘇省卜福民園林名師工作室作為研究個(gè)案，通過名師工作室在建設(shè)、運(yùn)行中對(duì)職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和分析，不僅可以為職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)證性依據(jù)，還能為完善當(dāng)前名師工作室運(yùn)行機(jī)制提供參考。

（一）名師工作室運(yùn)行中的教師專業(yè)發(fā)展

“名師”是名師工作室運(yùn)行發(fā)展的根本和保障，教師個(gè)人良好的性格特質(zhì)、優(yōu)異的教學(xué)能力、高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，是一名普通專業(yè)教師成長(zhǎng)為名師的必然條件。除了名師的性格、職業(yè)熱愛、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)源性因素外，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、師傅引領(lǐng)、制度安排等外在環(huán)境在名師成長(zhǎng)以及職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中也至關(guān)重要。正是基于學(xué)校環(huán)境、制度運(yùn)行等外在因素對(duì)教師發(fā)展的作用，江蘇省才期待通過名師工作室的打造與運(yùn)行，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，并形成較強(qiáng)的輻射力與影響力。近些年江蘇省建立了眾多高職院校名師工作室，如江蘇省卜福民園林名師工作室、李慧園藝名師工作室、束秀玉農(nóng)藝名師工作室等一大批名師工作室。名師工作室的建立以及具體運(yùn)行機(jī)制和活動(dòng)開展，在職業(yè)教師的知識(shí)積淀、專業(yè)實(shí)踐技能提升、教育教學(xué)能力提高等方面具有促進(jìn)作用，成績(jī)顯著。

1.名師工作室成為教師成長(zhǎng)的實(shí)踐載體

名師工作室結(jié)合工作目標(biāo)、行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展定位以及各成員的特色等開展各種主題活動(dòng)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”“教研活動(dòng)”等形式。為了更有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中所出現(xiàn)的各種問題，以教學(xué)研討、集體備課、教案研修等形式幫助青年教師解決教學(xué)實(shí)踐中所面臨的各種問題。如，江蘇省卜福民園林名師工作室通過開展教案研修活動(dòng)，可以讓室內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中提高，在分享中卓越。在2014年蘇州市農(nóng)林牧漁類專業(yè)“兩課評(píng)比”中，唐輝云老師在工作室成員老師的幫助下，對(duì)體現(xiàn)園林特色、儀容儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，這對(duì)唐輝云老師比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)具有很大幫助。通過分享“企業(yè)實(shí)踐”的經(jīng)歷與參與項(xiàng)目實(shí)踐的心得體會(huì)，讓專業(yè)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有更為真實(shí)的體驗(yàn)。在名師工作室的培養(yǎng)下，成員謝蘭曼老師晉升為教授，李慧老師晉升為副教授，湯堅(jiān)老師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)插花比賽榮獲金獎(jiǎng)，應(yīng)喆、秦海峰、石淵老師在江蘇省技能大賽中成績(jī)優(yōu)異，沈年華老師發(fā)表核心論文2篇，唐輝云、沈年華申報(bào)蘇州市“十三五”規(guī)劃課題并成功立項(xiàng)等，取得了一系列的成績(jī)。

2.名師工作室推動(dòng)教師積淀專業(yè)知識(shí)

名師工作室作為高職教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”，通過開展不同主題活動(dòng)，提升教師的本體性知識(shí)，讓教師教得有內(nèi)容；提升教師的條件性知識(shí)，讓教師教得有方法、做得有技巧；提升教師的實(shí)踐性知識(shí)，讓教師教得有藝術(shù)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的完整體系。如江蘇省卜福民園林名師工作室通過讓工作室成員參與由卜福民老師主持的蘇州市社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究課題“國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇派盆景技藝生產(chǎn)性保護(hù)策略研究”，來提升教師對(duì)蘇派盆景的認(rèn)知以及蘇派盆景技藝生產(chǎn)性的實(shí)踐知識(shí)。

3.名師工作室促進(jìn)教師提高教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐技能

職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，不僅表現(xiàn)在理論知識(shí)、教育實(shí)踐能力、專業(yè)技能方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、鉆研探索精神方面。名師工作室通過開展校企合作、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)反思等活動(dòng)，讓教師在名師工作室環(huán)境下對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐技能的提升有更為獨(dú)到的見解。江蘇省卜福民園林名師工作室通過教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化轉(zhuǎn)變，讓教師發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)從“封閉”向“開放”、由“普遍”到“個(gè)性”轉(zhuǎn)變；通過課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化生成，讓教師的教學(xué)技能由“灌輸”到“體驗(yàn)”、由“固定”到“靈活”轉(zhuǎn)變。而對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，則通過其對(duì)省內(nèi)其他園林名師工作室以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目的參與、教師下企業(yè)實(shí)踐等形式，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能。比如卜福民老師帶領(lǐng)園林專業(yè)師生參與蘇州拙政園東部景區(qū)改造工程，在對(duì)拙政園進(jìn)行調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，與拙政園管理處合作，共同制定改造方案，并進(jìn)行施工改造。另外，將企業(yè)名師引進(jìn)來，秉承“傳承園林技術(shù)技能，服務(wù)師生生涯發(fā)展”的職業(yè)教學(xué)理念，構(gòu)建由專業(yè)教師和企業(yè)名師協(xié)同育人的“三互五化六結(jié)合”技能導(dǎo)師制傳承模式，提升教師的實(shí)踐能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！白叱鋈?，引進(jìn)來”，有針對(duì)性地提升了青年教師專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）名師工作室引領(lǐng)教師凝聚精神

職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、實(shí)踐技能的提升上，更重要的是對(duì)其職業(yè)道德、精神品質(zhì)的提升。通過名師工作室各項(xiàng)活動(dòng)，可以提升教師專業(yè)認(rèn)同、紓解教師職業(yè)倦怠、激發(fā)教師主體反思，從精神內(nèi)在促進(jìn)教師個(gè)體不斷追求自身專業(yè)發(fā)展。如江蘇省卜福民園林名師工作室成員應(yīng)喆老師為張家港港務(wù)集團(tuán)的女職工免費(fèi)進(jìn)行花卉栽培養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí)講座；工作室與高新區(qū)東渚鎮(zhèn)大寺村建立教師工作站，以三農(nóng)服務(wù)作為立足點(diǎn)服務(wù)農(nóng)民，更好地為農(nóng)民、農(nóng)業(yè)服務(wù)，真正做到農(nóng)民需要什么服務(wù)就提供什么服務(wù)。工作室通過開展一系列的服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，提升教師的專業(yè)自豪感以及服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，引領(lǐng)教師凝聚職業(yè)精神。

無論是名師工作的建設(shè)初始，還是名師工作室的實(shí)際運(yùn)作過程中，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、教學(xué)技巧的提升、教師科研能力的提升、教師專業(yè)技能的提升以及教師專業(yè)視野的開闊等都具有至關(guān)重要的作用。就目前江蘇省內(nèi)的各高職院校的名師工作室的建設(shè)現(xiàn)狀，名師工作室的建設(shè)大大提升了職業(yè)教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)了一大批名優(yōu)教師，為學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師探索了一條有效的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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