柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用

曾文

[摘 要] 蘇霍姆林斯基曾講道：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！敝新殞W(xué)生年齡尚小，知識(shí)基礎(chǔ)較差，叛逆、厭學(xué)行為屢見(jiàn)不鮮，班主任工作困難重重?；谥新殞W(xué)生特點(diǎn)，剛性制度管理缺陷日益凸顯，如何使中職學(xué)生成人成才，是中職班主任重點(diǎn)思考的問(wèn)題。結(jié)合班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提出柔性管理方式，以此更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；班主任；柔性管理

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0167-01

老子《道德經(jīng)》云：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，此乃柔德；故柔之勝剛，弱之勝?gòu)?qiáng)堅(jiān)?！卑嗉?jí)管理中運(yùn)用柔性管理，不僅有利于維護(hù)班級(jí)秩序穩(wěn)定，而且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健全的人格和樹(shù)立良好的道德品質(zhì)。在班級(jí)中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用，科學(xué)合理的管理方式使得班級(jí)管理更加科學(xué)化，而中職學(xué)生具有獨(dú)特的身心發(fā)育特征，要求班主任在班級(jí)管理時(shí)運(yùn)用柔性管理，只有這樣才能充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“柔性”布置，增強(qiáng)期待感

為了能夠順利開(kāi)展班級(jí)柔性管理，需以良好的班級(jí)文化為基礎(chǔ)。新接手班級(jí)后，在學(xué)生到來(lái)之前，教師應(yīng)重視教室“柔性”文化的打造。布置教室不僅要求凈化、美化外，還應(yīng)凸顯班級(jí)特色文化。例如，護(hù)理專業(yè)班級(jí)教室的布置應(yīng)凸顯兩個(gè)重要的主題：其一帶班思想“制度遵守，內(nèi)心資源”；其二專業(yè)特色，班級(jí)墻面重點(diǎn)布置學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生走進(jìn)教室便能切身感受到與初中時(shí)期完全不同的強(qiáng)烈沖擊感，其內(nèi)心油然而生一種期待與好奇，為柔性管理奠定基礎(chǔ)。

二、注重方式，合理獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

對(duì)班級(jí)柔性管理，班主任應(yīng)注重方式，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展予以重點(diǎn)關(guān)注，但并不只是關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以挖掘，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身才能，成長(zhǎng)為綜合型人才。班主任應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)及優(yōu)良品質(zhì)等方面，制訂科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度。針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，班主任應(yīng)用心贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持；針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)用心教育，但是要注意教育方法，積極與學(xué)生交流，動(dòng)之以情，曉之以理，使得學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助其改正。例如：課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生趴在桌子上，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師誤認(rèn)為他上課不專心，打瞌睡，便當(dāng)眾批評(píng)了他。課后，學(xué)生找教師解釋是因?yàn)槎亲犹?。這時(shí)，教師才明白了自己行為的錯(cuò)誤，便在下一節(jié)課堂上向?qū)W生表示歉意，檢討了自己的行為，學(xué)生備受感動(dòng)。

三、言傳身教，樹(shù)立榜樣作用

對(duì)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣而言，環(huán)境的影響尤為重要。所以，中職班主任應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、友愛(ài)、積極的情緒，自身樹(shù)立積極向上的榜樣，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，使得學(xué)生積極遵守紀(jì)律，愛(ài)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，中職班主任應(yīng)組織開(kāi)展趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，從而有效緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，班主任為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，積極參與到課堂教學(xué)中。例如：學(xué)校規(guī)定教師提前兩分鐘到教室，班主任嚴(yán)格遵守這一規(guī)定，提前到教室；為了保持教室的干凈整潔，班主任順手撿起地面上的紙屑；為了節(jié)約能源，班主任隨手關(guān)掉水龍頭、電燈。這些事情學(xué)生看在眼里、記在心上。漸漸地，班主任可發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不再遲到，教室也越來(lái)越干凈了。由此可見(jiàn)，校規(guī)校紀(jì)并不需要班主任每天耳提面命地嘮叨，只要班主任以身示范，就可以取得事半功倍的效果。

四、以退為進(jìn)，攻破管理難點(diǎn)

任何一個(gè)班級(jí)中，總有些學(xué)生管理起來(lái)十分棘手，其對(duì)班級(jí)的不良影響較大，但是他們往往愿意幫助他人、講義氣，學(xué)生中威信較大?！敖捣边@些學(xué)生，是班級(jí)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這一類學(xué)生，剛性號(hào)召、制度制約是完全不起作用的。例如，一位學(xué)生常常不上課去打籃球，如果嚴(yán)格按照制度懲罰，學(xué)生往往講到“你可以處分我啊，退學(xué)也可以”?；谶@一情況，班主任除了充分尊重外，在面對(duì)面“較量”中應(yīng)講求有效策略，例如“妥協(xié)”“示弱”，教師主動(dòng)找他談話，了解他的學(xué)習(xí)和生活情況，并約他放學(xué)后一起打籃球，并告知他老師贊成他打籃球，但是應(yīng)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，如果不逃課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師可允許其每天下午有兩個(gè)小時(shí)時(shí)間打籃球。這時(shí)的“妥協(xié)”并不是拋棄原則，而是以退為進(jìn)，以適當(dāng)?shù)慕粨Q等待目標(biāo)結(jié)果的出現(xiàn)。

總之，班主任工作的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，采用柔性管理方法對(duì)學(xué)生的需求充分重視，尊重學(xué)生的個(gè)性，合理激勵(lì)和懲罰學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“教育根植于愛(ài)”，柔性管理是一種有愛(ài)的管理方法，能夠使得學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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