中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關(guān)系研究

劉奕麟

[摘 要] 中職英語教師的課程領(lǐng)導力和自我效能感對于教學和課程把握方面起著重要作用。中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀是我國英語教師普遍所面臨的一個問題。通過對中職英語教師課程領(lǐng)導力的現(xiàn)狀和自我效能感現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系進行分析對比，明確自我效能感是中職英語教師課程領(lǐng)導力的內(nèi)在驅(qū)動，而課程領(lǐng)導力是中職英語教師自我效能感的外在表現(xiàn)。要加強對中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感的培養(yǎng)和訓練，加快英語課程改革，體現(xiàn)新課改的創(chuàng)新精神。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教師；課程領(lǐng)導力；自我效能感；教學效果

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0140-02

隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)步提高，近幾年來，教育方面的研究也越來越深入。對于中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關(guān)系的研究有其存在的必要意義。作為教師，要時刻訓練自己作為中職英語教師的課程領(lǐng)導力和自我效能感，重視對課程和課堂的把握，充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用[1]。深化教育體制改革，學習新時代下的新課改精神，對中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關(guān)系有一個清晰深刻的認識。

一、研究背景與意義

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，經(jīng)濟與教育聯(lián)系越來越密切，各個國家之間競爭的焦點逐漸集中在人才競爭上，各國的穩(wěn)定發(fā)展都是依靠高等技能的公民中汲取的力量。而職業(yè)教育對發(fā)展中國家來說是一個促進經(jīng)濟發(fā)展、消除貧困、創(chuàng)建和諧社會的有效途徑。當前，職業(yè)英語教育為我國走新型發(fā)展道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)。

中等職業(yè)英語教育肩負著培養(yǎng)具有高素質(zhì)和專門技能人才的光榮使命，完成這一使命的關(guān)鍵在于是否具備一支高素質(zhì)、高修養(yǎng)，具有專業(yè)技能的教師隊伍。但當今中職英語教師的現(xiàn)狀不容樂觀，一部分教師會受到當前社會風氣和外界壓力的影響，沒有對中職英語教育發(fā)展做好準確定位，導致部分教師逐漸失去事業(yè)心和成就感，出現(xiàn)了對生活、工作疲憊感，對教育、教學倦怠的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）中職英語教育對象大多經(jīng)歷過中考失敗，心理上受過沉重打擊，有很多不良行為，教師付出多回報少，久而久之，執(zhí)教過程中缺乏自信；（2）社會角色期望值過大，教師個人存在心理障礙；（3）長時間超負荷的工作引起職業(yè)倦怠，除正常教學之外，教師還要維持紀律、管理學生等，壓力較大。

綜上所述，以上原因影響了中職英語教師隊伍素質(zhì)的全面發(fā)展，阻礙了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感的關(guān)聯(lián)性

（一）課程領(lǐng)導力在自我效能中的應用

中職英語教師課程領(lǐng)導力在推進課程改革和充分發(fā)揮學生主體方面起著重要作用。課程領(lǐng)導力對每一位教師來說都是必不可少的教學能力，體現(xiàn)了教師對課堂的掌控能力和教學能力。加快推進課程領(lǐng)導力建設(shè)對于教育體制改革來說是一項重要工作[2]。在課程改革過程中，要把教師的領(lǐng)導力和課程建設(shè)結(jié)合起來，盡可能地綜合化和系統(tǒng)化，而不是一盤散沙，沒有中心和核心。在進行課程探索時，教師依然要注意發(fā)揮學生作為學習主體的重要作用，堅持把學生放在首位，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，把這些與教師的課程影響力綜合，共同促進課堂教學的變化。

盡管強調(diào)中職英語教師課程領(lǐng)導力，但是也要堅持教師作為學生價值觀的引導者的作用。中職英語教師課程領(lǐng)導力的體現(xiàn)不僅在專業(yè)課上，還體現(xiàn)在課下以及與學生交流的日常生活中。教育者要把對學生的關(guān)心落到實處，深入了解學生的心理和想法，分析學生的生理發(fā)展過程和發(fā)展階段，處理好教學和育人的關(guān)系[3]。和學生一起充分發(fā)揮中職英語教師的課程領(lǐng)導力。

對于中職英語教師課程領(lǐng)導力發(fā)揮不到位、影響不足的現(xiàn)狀，在教學過程中，要積極開展學生喜愛并樂于參與的課堂活動，把知識的學習和游戲相結(jié)合，使學生在玩樂的過程中學會知識。對中職英語教師課程領(lǐng)導力的加強，也可以通過跨學科的綜合活動來提高學生的樂趣。教師要站在一定的高度向?qū)W生講解知識，通過綜合課程能讓學生明白學科之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能根據(jù)自己的興趣對學科知識進行深化和拓展。課程改革的方向在于使學生對知識有一個系統(tǒng)和全面的了解和認識，而不只是學習自己擅長的科目，對于中職教師，要更加注意對學生正確價值觀的引導。中職英語教師課程領(lǐng)導力可以通過學校、教師和學生的共同努力進行加強。

根據(jù)表1可知，教師影響力對學生和課堂都有顯而易見的作用，在學校不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要把學生和教師聯(lián)系起來，通過交流共同完成課程的講解。這樣，就需要加強教師的基礎(chǔ)知識的理解和專業(yè)知識的提高，打破教師素質(zhì)是中職英語教師課程領(lǐng)導力的短板這一問題。

（二）自我效能感對英語教師課程領(lǐng)導力的影響

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的自我效能感是影響學生學習程度的主要因素，它不僅對學生學習成績有明顯的作用，對學生的興趣也有一定的影響力。中職英語教師的自我效能感最直接的外在表現(xiàn)就是在講課過程中會直觀地傳遞給學生。如果一位中職英語教師的自我效能感很高，那么他的課堂表現(xiàn)也會是自信、生動、有趣的，對于學生的學習興趣的提高也有一定的幫助。教師自信的行為不僅影響到自己的行為表現(xiàn)，對于學生的心理還有一定的作用，從而影響學生的學習成果。

根據(jù)表2，自我效能感高的教師在課堂上的表現(xiàn)就是對課程的講解十分投入并能把投入的情感傳遞給學生，而自我效能感低的教師則表現(xiàn)出不自信的行為，并把時間耗費在教學之外。

三、課程領(lǐng)導力和自我效能感的關(guān)系

（一）自我效能感是課程領(lǐng)導力的內(nèi)在驅(qū)動

中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關(guān)系是激發(fā)教師創(chuàng)造力和積極性的重要指標。在教學過程中的成績能夠使教師在以后的課堂教學中更加自信，能夠表現(xiàn)出一種強大的自信和樂觀，即使在某一個階段，教師的教學工作并不是那么順利，看不到學生的成果的時候依然會有信心，而不會一直頹廢下去，自我效能感對于調(diào)節(jié)教師的內(nèi)在心理活動具有很強的暗示作用。在工作中取得的成績能夠提高教師的自我效能感，從而使自己做得更好，而失敗則會打擊教師的積極性和自信心，使自我效能感變得更低。

自我效能感水平比較低的教師常常會影響自己在教學過程中的發(fā)揮，總是擔心自己的失敗，從而給了自己消極的心理暗示，導致自己在課堂上并沒有發(fā)揮教師的主導作用，甚至出現(xiàn)自卑、緊張等負面情緒，而對于課堂的掌控也會讓他們感到無法適應。這也就會導致教師在工作中的效率低下、準確度不高等問題，嚴重的還會影響學生的成績。自我效能感高的教師則會知難而上，積極參與富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，充分訓練自己的自我效能感和課堂領(lǐng)導力。

（二）課程領(lǐng)導力是自我效能感的外在表現(xiàn)

盡管在不同的學校不同的科目，課程領(lǐng)導力的主要內(nèi)容也不相同，但是中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關(guān)系卻是一致的。教師的課程領(lǐng)導力是自我效能感的外在表現(xiàn)。教師是學生學習成績的直接參與者，并對學生的成績起著一定的決定作用，教師在新課程的理念下，要充分發(fā)揮學生的主體作用，改變以前傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂教學。教師作為課程的建立者和組織者，要對課堂有掌控能力，對于課堂上所出現(xiàn)的一系列的問題都要有能力去解決和完善，在教學中與學生一起作為課堂的主人，構(gòu)建新型課堂。

四、結(jié)語

在教育部提出的新課程改革背景下，中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感越來越重要，教師作為知識的傳授者對學生來說是掌控課堂的存在。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能，擴大教師的權(quán)利，在教學中盡量消除影響中職英語教師課程領(lǐng)導力和自我效能感發(fā)揮的不利因素，提高教師專業(yè)素質(zhì)，保持教育的創(chuàng)新性和自我實現(xiàn)的滿足感。

參考文獻：

[1]張晶，舒曾，胡衛(wèi)平，等.教師創(chuàng)造性教學行為與中小學生創(chuàng)造性自我效能感的關(guān)系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型[J].心理與行為研究，2017，15（1）：92-100.

[2]梁燕燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學模式的構(gòu)建與應用：評《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》[J].中國教育學刊，2017（9）：358-363.

[3]黃秋風，唐寧玉，陳致津，等.變革型領(lǐng)導對員工創(chuàng)新行為影響的研究：基于自我決定理論和社會認知理論的元分析檢驗[J].研究與發(fā)展管理，2017，29（4）：73-80.