淺談《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對培智勞動技能課程的指導(dǎo)和啟示

王瓊

[摘 要] 勞動技能課程是培智學(xué)校一門重要的課程，《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布就為培智學(xué)校勞動技能課程的實施提供了良好的指導(dǎo)，也為一線教師的教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)和啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；勞動技能；培智學(xué)校；啟示

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0134-02

一、背景

2016年，教育部正式頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一次專門為殘疾學(xué)生制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。在此之前使用的2007年發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》只是粗略地確定了培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的原則及課程設(shè)置的有關(guān)說明；對勞動技能，則是簡單地“以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進(jìn)行職前勞動的知識和技能教育；通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力”等寥寥數(shù)語。勞動技能是培智學(xué)校的重要課程，實際教學(xué)中需要系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》以貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的精神與要求為指導(dǎo)，在深入分析和借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果及廣泛征求專家、教師和家長意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點編制而成。其頒布為一線教師的課堂教學(xué)提供了依據(jù)，指明了方向，同時也引導(dǎo)了廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，合理把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮勞動技能課程在促進(jìn)培智學(xué)生發(fā)展中的不可替代的作用。

二、課程現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的意義

勞動技能課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一門重要的課程，對培智學(xué)校的孩子來說，包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動在內(nèi)的勞動技能的提高意義是非常重大的?，F(xiàn)階段我們的教學(xué)實行的是主題統(tǒng)整教學(xué)，一般在新學(xué)期之前每個班級各學(xué)科的老師都會坐在一起，從孩子們的需要和能力出發(fā)，制訂一學(xué)期的單元主題，這些主題涵蓋了孩子們生活的方方面面，比如家庭生活、校園生活、社區(qū)生活等，各學(xué)科都需要圍繞著單元主題制訂教學(xué)目標(biāo)、編訂教材等，勞動技能課程目標(biāo)的制訂也是從單元主題的角度出發(fā)。我們在實際教學(xué)中，無論是編訂教材、制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都要有一個權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，而《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布就很好地解決了這一問題。課程標(biāo)準(zhǔn)確立了勞動技能的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程基本內(nèi)容等，為一線教學(xué)提供了權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。如勞動技能課程要關(guān)注學(xué)生生活需求，以增強學(xué)生的生活能力；要尊重學(xué)生個體差異，要從學(xué)生的個別差異出發(fā)來設(shè)置勞動技能課程；要突出學(xué)生實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中提高勞動技能；要提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，增強學(xué)生的勞動意識和培養(yǎng)勞動習(xí)慣；要促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)，使學(xué)生在勞動的過程中提高感覺動作水平，發(fā)展各項能力，同時促進(jìn)身心的康復(fù)。這些課程原則給一線教師的教育教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，做出了規(guī)范。

三、指導(dǎo)與啟示

筆者認(rèn)真研讀了《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，再結(jié)合平時作為一線教師長期的教學(xué)實踐，從切實提高勞動技能課程的教學(xué)效果、使這門課程真正服務(wù)于孩子們成長及生活的需要出發(fā)，得到了以下啟示與結(jié)論：

（一）生活性

培智學(xué)校的孩子要逐步適應(yīng)生活，做生活的主人，而學(xué)生的生活能力源于對周邊生活的認(rèn)識、體驗和感悟，滿足學(xué)生生活需求是本課程的出發(fā)點和歸宿?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》告訴我們，低年級的學(xué)段目標(biāo)是勞動技能的啟蒙階段，側(cè)重于以學(xué)生個體為中心，以整理和清洗個人物品為重點；中年級側(cè)重以個人和家庭為中心，進(jìn)一步提高自我服務(wù)勞動技能和家務(wù)勞動技能，增強勞動興趣，初步具有解決實際問題的應(yīng)用能力；高年級是勞動技能的提升階段，勞動服務(wù)場所由家庭、學(xué)校擴大到社區(qū)和社會，在熟練掌握家務(wù)勞動技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)初步的職業(yè)知識和技能。對培智學(xué)校的孩子來說，教學(xué)內(nèi)容必須與他們的生活相關(guān)，由低到高，遵循螺旋式發(fā)展，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為孩子目前的生活和未來的生活創(chuàng)造條件。教學(xué)內(nèi)容要切合孩子們的生活需要，所教即孩子們所學(xué)的內(nèi)容都來源于孩子們的生活最終又是為孩子們的生活服務(wù)的，讓所教的內(nèi)容涵蓋孩子們的家庭生活、校園生活、社區(qū)生活及社會生活，讓孩子們成為能干的人，成為自己生活的主人。比如說“我會做家務(wù)”是本學(xué)期我校九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主題之一，需要孩子們在家里較好地學(xué)會各種家務(wù)技能，這些勞動技能涵蓋了孩子們居家生活的許多方面，我們在教學(xué)中就要將這些內(nèi)容作為孩子們學(xué)習(xí)和練習(xí)的重點，讓孩子們學(xué)會這些生活中的勞動技能，成為自己生活的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)背景，開展情境化教學(xué)

重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境或在模擬的較為真實的情境中進(jìn)行實際的教學(xué)與操作。情境教學(xué)是培智課堂十分重要的教學(xué)方法，培智課堂要創(chuàng)設(shè)適合的情境。勞動技能課講究實際操作和體驗，我們要創(chuàng)設(shè)與孩子們成長和生活相似的教學(xué)環(huán)境和背景，盡可能創(chuàng)造較為真實的教學(xué)情境，或者盡量在真實的場景中開展教學(xué)，讓孩子們動手操作，讓孩子們在實踐操作中掌握必備的勞動技能和生活技能，提高孩子們在家庭生活、校園生活、社區(qū)及社會生活中所需要的勞動技能，使我們的孩子用勞動創(chuàng)造價值，用雙手創(chuàng)造幸福，用勤勞贏得社會的尊重和實現(xiàn)自我價值。比如九年級“職業(yè)體驗”主題中體驗餐廳服務(wù)員的勞動要求，教學(xué)的背景就是學(xué)校的餐廳；體驗客房服務(wù)員的勞動要求，教學(xué)背景就是學(xué)校的模擬酒店標(biāo)準(zhǔn)間；學(xué)習(xí)收拾和清潔廚房，教學(xué)的環(huán)境就是學(xué)校的食堂等，這些模擬或真實情境的設(shè)置就為培智學(xué)校的孩子們創(chuàng)設(shè)了一個良好的、適合他們的教學(xué)場景。

（三）實踐性，重視學(xué)生的實際操作

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的前言中課程性質(zhì)部分告訴我們，實踐性和培養(yǎng)孩子們的動手和操作能力是勞動技能課程區(qū)別于其他課程的最大特點，學(xué)生通過親身實踐的直接經(jīng)驗獲得勞動技能和勞動體驗。這就對我們的課程與教學(xué)提出了要求，要求我們在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的操作，注重學(xué)生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，改善身心功能。勞動技能的教學(xué)要特別重視學(xué)生的實際操作，要讓每一個學(xué)生在課堂上都能動手操作實踐，獲得直接經(jīng)驗；同時老師有責(zé)任找到不同能力學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適合不同孩子的教學(xué)內(nèi)容，制訂不同孩子的短期目標(biāo)和中長期目標(biāo)，提升他們的動手能力。離開了實踐性，學(xué)生的動手能力或者勞動技能就無從談起，因此我們在教學(xué)中要遵循孩子認(rèn)識和學(xué)習(xí)練習(xí)的規(guī)律，小步子、多循環(huán)，找到最適合的教學(xué)方法，切實提升孩子的勞動技能，坐而論道、光說不做是絕對不行的。同時，勞動技能課堂教學(xué)的內(nèi)容在課后還必須在生活中經(jīng)常練習(xí)與操作才會轉(zhuǎn)化成孩子們具備的一種能力，因此家校合作十分重要，老師要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，讓家長們敦促孩子多多練習(xí)和實踐，讓孩子們把在學(xué)校學(xué)到的知識和技能在家里進(jìn)行反復(fù)強化和練習(xí)，以切實提高孩子們在生活中的勞動技能。

（四）注重因材施教，實施個別化教育

培智學(xué)校的學(xué)生，障礙類型很多，不同障礙類型的孩子在認(rèn)知、動手操作方面的能力是不同的。作為培智學(xué)校的老師，我們要熟悉孩子們的障礙類型，了解他們的優(yōu)勢以及不足，制訂適合他們的個別化的教學(xué)計劃和目標(biāo)，使教學(xué)過程更加有效。如腦癱兒童的精細(xì)動作能力較弱，但他們的認(rèn)知能力很好，在教學(xué)中要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，揚長避短；唐氏綜合征兒童一般沒有什么問題行為，是老師眼中的好寶寶，同時他們做事比較認(rèn)真，比較聽老師的話，能較好地完成老師布置的任務(wù)；自閉癥兒童的情緒行為問題相對比較嚴(yán)重，作為老師，要注意找到他們的優(yōu)勢和特長所在。實際上，培智學(xué)校每個學(xué)生都有不同的特點，我們要注重孩子們的個體差異，實行個別化教學(xué)。

（五）全面性與綜合性，促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動技能劃分為四類，分別是自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動，包括使用物品、整理物品、洗滌物品、移動物品、使用工具、手工勞動、種植勞動、編制縫紉、社區(qū)勞動、職業(yè)準(zhǔn)備等，還將每個學(xué)段的具體內(nèi)容列舉了出來，這就使一線教師上課有了比較明確全面的依據(jù)。當(dāng)然我們還要結(jié)合本校孩子的具體情況，選擇最適合的內(nèi)容，采用最適合的教學(xué)方法，切實提高孩子們在生活中的勞動技能。勞動技能課程的綜合性體現(xiàn)了主題統(tǒng)整課堂教學(xué)的特點，指勞動技能要與其他課程相聯(lián)系，在單元主題教學(xué)背景下，作為單元主題課程的一個重要科目，勞動技能課程與生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、繪畫與手工等課程相互配合，以提高孩子們在生活中的勞動技能為著眼點，設(shè)計出最適合不同孩子的課程，切實提高孩子們在家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會生活中的自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動的技能，提升孩子們的生存能力和生活品質(zhì)。

四、展望未來

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布為培智學(xué)校勞動技能的課程教學(xué)明確了要求，指明了方向。勞動技能課程是培智學(xué)校一門不可替代的重要課程，這門課程不僅可以提高孩子們的勞動技能，還可以培養(yǎng)孩子們的勞動態(tài)度，使他們成為勤勞而不是好逸惡勞的人，使他們成為能干、對生活品質(zhì)有追求的人，使他們成為能夠通過自己的付出和勞動創(chuàng)造自身價值的人。瞧！經(jīng)過努力，我們的孩子可以將自己的家收拾得干干凈凈、整整齊齊，我們的孩子可以烹制出香噴噴的美味佳肴，做出各式各樣美味的西式小點心，我們的孩子還可以制作出那么多精致的手工藝品……他們可以使自己生活得更好！我們相信，經(jīng)過努力，我們的孩子可以成為生活的主人，用勤勞的雙手創(chuàng)造如鮮花一般美好的生活！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]許家成.特殊兒童生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2015.

[3]何侃.特殊兒童康復(fù)概論[M].南京師范大學(xué)出版社，2015.