關于中職學校開展學生學業(yè)水平測試的實踐探索與思考

翁至

[摘 要] 學生學業(yè)水平測試是教育考核評價體系中的重要組成部分，是依據(jù)國家以及省教育教學標準與考核評價要求，用以反映學生學習、教師教學、學校管理情況組織開展的考試。以中等職業(yè)教育為例，從中職學校開展學生學業(yè)水平測試的意義出發(fā)，對中職學校開展學生學習水平測試現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出幾點優(yōu)化策略，以期提升中職學校學生學業(yè)水平測試能力，為中等職業(yè)學校優(yōu)化發(fā)展奠定良好基礎。

[關 鍵 詞] 中職學校；學生學業(yè)測試；實施策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0095-01

在提倡優(yōu)先發(fā)展教育，注重素質教育深化改革的背景下，福建省根據(jù)國家教育教學要求與規(guī)定，頒布了《關于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》《關于印發(fā)福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》，這在一定程度上為福建中職學校教學改革指明了方向，推動了學生學業(yè)水平測試在中職學校的實施與推廣。對此，職業(yè)學校以及相關教育工作者有必要加強學生學業(yè)水平測試的研究，促進學生學業(yè)水平測試作用的最大化發(fā)揮。

一、中職學校開展學生學業(yè)水平測試的意義

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)化技術型人才的重要場所，其教育宗旨在于促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展。而學生學業(yè)水平測試在中等職業(yè)教育中的有效構建與實施，為學校管理、教學檢測、學生評價帶來了巨大的改變，成為提升學校綜合實力、推動學生優(yōu)化發(fā)展的重要手段[1]。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，學生學業(yè)務水平測試的實施將中職學校發(fā)散型的教育目標與教學內容進行了統(tǒng)一，在一定程度上促進了社會需求與培養(yǎng)要求、教材內容與技能需求、產業(yè)與課程之間的有效對接，提升了中職教育教學的專業(yè)化、科學化水平，有利于提升學生就業(yè)率，推動職業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展。

其二，學生學業(yè)水平測試的實施從整體入手，將課程考核從成績考試中解放出來，強調學生社會適應能力培養(yǎng)結果的檢測與督促，有利于推動職業(yè)學校專業(yè)課程的深化改革，提升課程教學質量與效率。

其三，學生學業(yè)水平測試的實施，促進了理念教學與技能教學的協(xié)調發(fā)展，多元化教學評價方法不僅豐富了評價內容，也調動了教師教學積極性與學生學習熱情，為學?，F(xiàn)代化建設提供依據(jù)，促進教師教學能力的提升，推動學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學校、教師與學生三方增益。

二、中職學校開展學生學業(yè)水平測試的現(xiàn)狀

中職學校在組織開展學生學業(yè)水平測試的過程中，雖然取得了一定的成績，但由于起步較晚，相關理論與實踐研究并不完善，不可避免地存在一些問題，有待進一步處理。例如，部分學校對學生學業(yè)水平測試的認知存在偏差，重視程度不高。加之在公共基礎課程上，存在學校與學校之間、專業(yè)與專業(yè)之間、個體與個體之間的不均衡問題，增強了中職教育學生學業(yè)水平測試達標難度。與此同時，師資力量不足是中職學校普遍存在的問題，嚴重制約了學生學業(yè)水平測試的實施。例如，某中職學校2017級中專語文教育中，有24個班組織開展了學業(yè)水平考試，共由語文組4個專業(yè)教師承擔教學任務，在第一與第二學期內由于語文課程教學課時少（2課時），4個專業(yè)教師完全能夠勝任教學任務，完成“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研工作與學生學業(yè)測評工作[2]。但當學生課時增加，2018級新生入學后，教師教學任務增加，學生學業(yè)水平測試實施難度加大。

三、中職學校開展學生學業(yè)水平測試的實施策略

為進一步促進學生學業(yè)水平測試在中等職業(yè)院校中的實施與推廣，建議采用如下策略進行實踐。

（一）注重學生學業(yè)水平測試實施原則的堅守

中職學校在開展學生學業(yè)水平測試時，應明確認知中職教育人才培養(yǎng)目標，以促進素質教育深化改革為前提，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)與能力的全面評價與考核；明確認知技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，并在此基礎上，遵循因材施教、層層遞減原則，進行學生知識掌握情況、學生問題處理能力、學生知識應用能力等的有效監(jiān)測；注重中職教育教學改革與高校招生改革、產業(yè)變化的協(xié)同發(fā)展，保證中職教育能夠滿足中職生升學與就業(yè)需求[3]。

（二）以個性化發(fā)展為目標，科學把握測試難易程度

針對專業(yè)與專業(yè)、學生個體與個體之間存在的差異，進行學科課程考核，尤其是公共基礎課程考核過程中，應根據(jù)學校學生實際情況，準確把握測試難易程度，有針對性地進行學業(yè)水平測試，進行關鍵問題的有效反映，為學生學習與教師教學提供有益的參考依據(jù)。

（三）促進目標性評價與過程性評價的有機結合

通過目標性評價與過程性評價的有機結合，促進評價主體、評價方法的多元化發(fā)展。在試卷考試、實踐訓練、仿真表現(xiàn)評測、小組表現(xiàn)測評、專業(yè)競賽、技能證書考試等活動中全面化、公正公平化地反映學生學業(yè)水平的。

總而言之，中職學校學生學業(yè)水平測試的實施是新時期中等職業(yè)教育建設與發(fā)展的客觀需求，也是必然趨勢，在提升職業(yè)教育教學質量、學生學習效果、學校教育管理水平上具有積極的影響。本文通過分析中職學校學生學業(yè)水平測試實施的意義、現(xiàn)狀與策略，旨在對中等職業(yè)教育學生學業(yè)水平測試有進一步的認知與了解，提升學生學業(yè)水平測試構建的科學性、合理性，促進學生學業(yè)水平測試價值的有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李順平.學業(yè)水平測試給職業(yè)教育帶來的改變[J].職業(yè)，2017（33）：126-127.

[2]錢玲玲.中職學業(yè)水平考試背景下電子與信息技術專業(yè)的課程教學研究[J].中國新通信，2018，20（4）：183.

[3]趙潔.淺談中職學業(yè)水平測試的研究與實踐：以Photoshop為例[J].電腦知識與技術，2016，12（29）：174-175.