高職招考VB程序閱讀題教學策略研究

吳海燕

[摘 要] 對高職招考VB程序閱讀題特點進行分析，并總結出針對閱讀題的三種教學策略，即課堂講授策略、上機程序調試策略和練習指導策略。

[關 鍵 詞] VB程序閱讀題；課堂講授策略；上機程序調試策略；練習指導策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0080-02

2015年福建省開始對高職招考實行改革，計算機類專業(yè)課筆試試卷分值為300分，其中VB占25%，即為75分，這部分考點主要集中分布在程序閱讀題和程序填空題上。從學生的卷面得分來看，程序閱讀題的作答情況對專業(yè)課成績的影響較大。

中職學生學習基礎差，學習主動性弱，對程序閱讀題多數(shù)學生采取“知難而退”的策略。目前高職招考除筆試外，還要求技能測試，而且計算機類職業(yè)技能測試VB所占的比例逐年提高，至2018年已經上升到65%，這對學生的升學提出了新的要求。因此，讓學生掌握基礎知識并培養(yǎng)良好的上機操作能力，是教師進行VB教學策略研究的首要目的。

一、VB程序閱讀題特點分析

從高職招考計算機類專業(yè)課試卷來看，程序閱讀題分布于卷面的第四大題共5小題，每小題6分共30分，縱觀近年計算機類試卷分析可見，程序閱讀題主要有以下七個考點，即“常用內部函數(shù)的使用”“選擇控制結構”“循環(huán)控制結構”“順序結構”“過程”“數(shù)組”和“算術運算”。在試卷中按從簡單到難的方式分布，一般“常用內部函數(shù)的使用”“順序結構”“算術運算”這三個考點選擇一點作為第一小題的試題內容，較為簡單；“選擇控制結構”和“循環(huán)控制結構”通常會各出現(xiàn)一題，中等難度；余下的兩小題通常是“過程”或“數(shù)組”與“循環(huán)控制結構”綜合，是程序閱讀題中最難的題目?？荚嚐狳c為“常用內部函數(shù)的使用”“選擇控制結構”“循環(huán)控制結構”和“過程”；次熱點為“數(shù)組”“順序結構”和“算術運算”。

觀察程序閱讀題，我們不難發(fā)現(xiàn)，基本上每一題都會問“輸出結果是什么？”，因此涉及的一個重點知識即Print方法[1]，我們需要重點掌握它的輸出格式。Print方法可以在窗體（Form）、圖片框（Picture Box）上顯示文本字符串和表達式的值，也可在立即窗口（Debug）和打印機（Printer）輸出信息，其一般格式為：

[對象名稱.]Print [表達式][， | ；][2]

說明：

1.對象名稱是可選的，可以是窗體（Form）、圖片框（Picture Box）、立即窗口（Debug）或打印機（Printer）等對象。如果省略，則在當前窗體輸出要打印的表達式或表達式的列表，試卷中通常是省略對象名稱的。

如：Form1.Print“VB歡迎你”

在窗體1中輸出“VB歡迎你”。

2.“表達式”是一個或多個表達式，可以是數(shù)值表達式或字符串[2]。對于數(shù)值表達式打印出表達式的值，而字符串則照原樣輸出。

3.如果省略Print后的“表達式”，則打印一空白行。

4.當輸出多個表達式或字符串時，各表達式用“分號”（；）或“逗號”（，）來分隔?！埃弧北硎揪o湊格式，“，”表示標準格式。

二、VB程序閱讀題教學策略

程序閱讀題的解答需要學生模擬程序的執(zhí)行過程，而題目往往是運用推導得出變量值的，因此在教學中主要運用課堂講授策略、上機程序調試策略和練習指導策略，三者相輔相成，理論與實踐并重，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

（一）課堂講授策略，突出重難點，及時歸納總結

VB程序設計語言教學內容繁多，在教學過程中，可適當根據學生實際情況，合理地整合教學順序。例如，在學習“數(shù)據的輸入與輸出”后，接著學習“VB控制結構”再返回學習“常用標準控件”，這樣安排對具體學習某個對象時有利于理解與實際應用。詳細講解基礎知識，掌握基本語句結構。教學的重點為“選擇結構”“循環(huán)結構”“數(shù)組”和“過程”這四個章節(jié)。教師借用信息技術手段進行講授，讓學生掌握基礎知識點。

為了激發(fā)學生的學習興趣，設計生動有趣的優(yōu)秀案例導入新課。例如，在學習“選擇結構”時，先讓學生進行“抽獎活動”，抽到數(shù)字“0”時無獎品，抽到數(shù)字“1”時獎品為A，抽到數(shù)字“2”時獎品為B。這樣課堂就活躍起來了，再由教師將“抽獎活動”編寫成VB程序如下：

Dim a as integer

a=InputBox（“請輸入a的值：”）

If a=0 then

Print“數(shù)字為0無獎品”

ElseIf a=1 then

Print“數(shù)字為1獲得獎品A”

Else

Print“數(shù)字為2獲得獎品B”

End If

而后再進行相關概念、語法、算法的學習。相比起枯燥的概念知識，學生對實例的觀看、理解、模仿的過程，更加有助于對知識的掌握。

根據課程特點，結合考試大綱，教師應及時歸納總結，形成知識框架，便于學生記憶。可對某個對象的三要素（屬性、事件、方法）進行總結，教會學生做學習筆記，從而延伸為對常用對象的總結。教師需要經常進行總結，將知識點一個一個串牢，學生才能更好地深入學習。對程序閱讀題的七大考點進行歸納總結，得出每種題型考查的知識點、解題方法、易錯點，學生做答時就不會一看到程序就無從下手了。歸納總結時多使用圖示總結，強調重難點；多使用圖表歸納，形成對比；多做知識點的思維導圖，厘清知識脈絡。

（二）上機程序調試策略，注重操作能力，強化鞏固知識

VB程序設計語言是一門可視化的編程語言，操作性極強，只有進行充分的上機練習，通過對程序的運行調試，學生才會深入理解程序的執(zhí)行過程。上機時，采用任務驅動法，教師先演示具體案例讓學生觀看，講解相關的知識點，布置任務讓學生完成。根據學生的技能水平，設計不同層次的任務，滿足不同梯度學生的學習要求。例如，在學習圖像框時，首先讓學生模仿教師操作編程制作“看圖說英文”程序，然后可進行自主創(chuàng)新制作“看圖說家鄉(xiāng)旅游景點”或“看圖說出同學姓名”程序。通過上機操作，學生能將所學理論知識應用到實際中，提高實踐能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。

學生上機操作前，教師可將相關的知識點或操作制作成微課發(fā)送給學生，供學生操作出現(xiàn)困難時觀看，從而提高學習效率。學生上機操作過程中，教師進行巡視指導，幫助學生解決操作中出現(xiàn)的錯誤，并總結常出現(xiàn)的錯誤，統(tǒng)一講解，對知識進一步鞏固提高。對于無法理解和無法計算出結果的程序，我們還可以逐句調試程序，并調出“本地窗口”，程序在逐條語句的執(zhí)行過程中，每個變量值的變化在“本地窗口”可以直觀看到，這樣對于變量值的變化便可一目了然。在教學中我們應做到理論與實踐并重，合理有序地安排上機時間，讓學生通過編程、上機調試程序，體驗成功的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（三）練習指導策略，巧設專項訓練，強化解題能力

“精講精練”是程序設計課程教學的一大特點，不僅要多進行上機操作實踐，同時也應該多閱讀程序，多做針對性的練習。對于前面提到的七個考點進行專項練習強化訓練，讓學生在訓練中對知識進行鞏固與提升。

教師給學生講解練習時，應注重對各個考點對應題型解題方法的指導，“授人以漁”，教會學生分析題目，從而能舉一反三靈活應用。例如，“For循環(huán)控制結構”是考試的熱點，通過對歷年考試真題的解答，可歸納出這類題型用“變量列表法”[1]其結果就一清二楚了。如：窗體上有一個名為Command1的命令按鈕，并有下面的程序：

Private Sub Command1_Click（ ）

sum=5

For j=1 to 3

If（j mod 2=0） Then

sum=sum+j^2

Else

sum=sum+2* j^2

End If

Next j

Print sum，j

End Sub

程序運行時，單擊命令按鈕后顯示的結果是： 。

本題是“For循環(huán)”與“單行結構If語句”的綜合應用，在For循環(huán)體內使用If條件語句進行判斷選擇。我們可以看出最后“sum”的值為“29”，“j”的值為“4”，所以答案是“29 4”。整個程序的執(zhí)行過程如下表所示：

由于高職招考已成為我們中職學生升學的重要途徑，教師應根據VB學科的特點，以學生為主體，靈活運用多種教學策略，有效提高教學效率，讓學生對程序閱讀題可以迎刃而解，從而提高學生的應試能力和實踐操作能力。

參考文獻：

[1]袁利永.二級VB考試程序閱讀題分析與解題技巧[J].福建電腦，2008（2）.

[2]游金水.福建省高職單招考試復習指導用書計算機類[M].廈門：廈門大學出版社，2011.