論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效教學(xué)的構(gòu)建

姜俊彬

[摘 要] 數(shù)學(xué)教學(xué)是一個信息呈現(xiàn)的工程，衡量一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的好壞，并不是以是否具有藝術(shù)性，講得是否精湛作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而是衡量這堂課所要實現(xiàn)的效果。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高效教學(xué)；差異性；素質(zhì)；動機(jī)誘因

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0074-02

課堂教學(xué)主要包括下面三個要素：（1）教師，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師，也是橋梁和紐帶。（2）學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)接受知識的主體。（3）知識系統(tǒng)，知識系統(tǒng)的特點、學(xué)生的特點、教師的特點等因素在教學(xué)過程中都會影響教學(xué)效果，但是教學(xué)中這些影響教學(xué)效果的因素在短時間內(nèi)是無法顯著改變的，比如，知識的特點、學(xué)生的基本素質(zhì)、教師的基本素質(zhì)等都是已經(jīng)確立的，但是教師可以從另外的途徑來提高課堂教學(xué)效率。

基于以上所述，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建高效教學(xué)的問題進(jìn)行簡要闡述。

一、實現(xiàn)課堂高效教學(xué)對教師的素質(zhì)要求

教師是進(jìn)行新課改的弄潮兒，不斷探討新的教育理論，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)充滿新意。那么，這就要求在新課程下的教師應(yīng)該不斷提升自身的素質(zhì)，教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

（一）高尚的人格素質(zhì)

教師高尚的人格素質(zhì)可歸結(jié)為能給學(xué)生真、善、美的感受，能鮮明地體現(xiàn)教師個性魅力的內(nèi)在或外在，諸如思想道德、性格氣質(zhì)、文化素質(zhì)等方面的特點。

（二）精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是學(xué)生的引路人，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備較高的知識水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。

（三）豐富的教學(xué)素質(zhì)

新課程下的教師必須具備新的教育教學(xué)觀，新課程理念使教學(xué)發(fā)生了四大轉(zhuǎn)變，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性教育的轉(zhuǎn)變。

（四）扎實的科研素質(zhì)

張憲愧教授曾這樣說過：“新課程下的教師，不搞教育科研就不能進(jìn)行教學(xué)?！苯處熞匝芯空叩男膽B(tài)開展教育科研，把取得的成果不斷滲透到教育教學(xué)中；教師要反思自身的教學(xué)行為，以研究者的身份去審視和分析教學(xué)理論和實踐中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題認(rèn)真研究，及時總結(jié)和歸納教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗，堅持不懈地探索和積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平和能力，從而形成系統(tǒng)和規(guī)律的體系，這樣才能逐漸成長為滿足現(xiàn)代教育教學(xué)要求的高水平教師。

二、關(guān)注教學(xué)的適度性

以班級為單位的課堂教學(xué)的難點在于面對的是一個群體，不同的學(xué)生認(rèn)知是有個體差異的，學(xué)生的思維方式參差不齊，不同于一個單獨的人，教師的教學(xué)相對于群體而言，其效率很難達(dá)到一對一教學(xué)模式的效果。因此，如何針對班級學(xué)生的具體情況，高效地提高班級教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果最大化，就成為擺在廣大教師面前的一個重要課題。如何面對班級大多數(shù)的學(xué)生，確立適當(dāng)?shù)纳疃?，讓絕大多數(shù)學(xué)生感覺到所學(xué)知識既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學(xué)的效率。那么，教學(xué)的適度性怎樣做才能達(dá)到呢？

（一）教師要了解學(xué)生的知識技能儲備情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所學(xué)新知識很多時候是在已有知識基礎(chǔ)之上的深入或遷移。這就要求教師在進(jìn)行新知識教學(xué)的時候，首先就要了解學(xué)生已有的知識技能儲備，學(xué)生以前已經(jīng)掌握了哪些知識，知道了什么，哪些知識是學(xué)生學(xué)過但并不是十分清晰的，要做到知己知彼，合理地設(shè)計教學(xué)方案，達(dá)到更有針對性地進(jìn)行高效的教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)時，我們應(yīng)該知道學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了平面幾何的基礎(chǔ)知識。因此，教師應(yīng)該有意識地運用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生由平面過渡到空間，根據(jù)三角形的性質(zhì)，可以推測空間四面體的性質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)在初中掌握了平面幾何中的“三角形的中位線平行于第三邊并且等于第三邊的一半”這一性質(zhì)，我們是否可以推斷出立體幾何中的“四面體的中截面平行于第四個面并且面積等于第四個面的面積的四分之一”也成立呢？再如，由平面幾何中的“三角形的內(nèi)切圓的圓心是三角形三個內(nèi)角平分線的交點”這一性質(zhì)，我們是否可以推斷出立體幾何中的“四面體內(nèi)切球的球心是四面體六個二面角的平分面的交點”也成立呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行比較，尋找它們的相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散性思維”的效果。

（二）要關(guān)注學(xué)生的個體差異性

每個學(xué)生是有差異的，表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的速度，已有的知識經(jīng)驗，成績差異和能力傾向差異等等。對于班級中一些安靜害羞的學(xué)生，教師則可以選擇一些比較安靜的學(xué)習(xí)任務(wù)；如布置一些思考題，讓他們進(jìn)行課后思考。對于爭強好勝且喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，可采用當(dāng)堂黑板演示的辦法。對與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活方式上的差異，教師可以變化課堂活動。對學(xué)習(xí)的感覺通道上的差異，教師可以在加強語言呈現(xiàn)的同時，還可以利用一些視覺線索，有條理的板書、多媒體顯示圖片和動畫來強調(diào)重要的概念。

三、注重學(xué)習(xí)動機(jī)誘因的激發(fā)

這里所指的誘因是指能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力的定向行為，并且能夠滿足他們學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在動力或外部條件。每個學(xué)生都具有學(xué)好數(shù)學(xué)這樣一種內(nèi)在愿望，但僅有愿望還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一些較強的外部刺激作為誘因，這樣才能使學(xué)生形成一個強烈的動機(jī)，努力完成自己的需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在很大程度上決定于教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)計的激勵程度。為此，教師有必要對這些誘因進(jìn)行深入探討。

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動力源，教師如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，需要通過很多途徑進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的興趣具有原始動力的作用，例如，可以讓學(xué)生宣講：數(shù)學(xué)是探索自然、社會、科技發(fā)展規(guī)律的工具和語言。數(shù)學(xué)是數(shù)量關(guān)系的運算，數(shù)學(xué)是空間關(guān)系的縮影，數(shù)學(xué)是人類從黑暗走向光明的使者，數(shù)學(xué)是科技發(fā)展的根基，數(shù)學(xué)是數(shù)與形的組合，數(shù)學(xué)是人類解開愚昧通向智慧的橋梁，數(shù)學(xué)是點、線、面、體合唱出來的高亢的歌。數(shù)學(xué)是數(shù)和圖編織的美麗圖畫，數(shù)學(xué)是X、Y、Z合奏出來的交響樂。

（二）學(xué)生自信心的培養(yǎng)

自信就是人們對自我進(jìn)行正確評價后所產(chǎn)生出來的堅定的一種自我信任感，自信心就是自我相信自我的理想和目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它可以激勵人們?yōu)樽约哼x擇一些難走但又是必經(jīng)的人生之“路”，并義無反顧地走下去。又是一種健康的心理狀態(tài)，有人曾說：“心態(tài)決定命運?！?/p>

人有自信，才能自強不息，才能向著自己的愿望或理想而努力奮斗。自信是使人在艱難的事業(yè)中保持必勝的信念的動力，有了自信才能使人有勇氣攀登科學(xué)的高峰。例如：生物學(xué)家、博物學(xué)家達(dá)爾文小的時候?qū)W習(xí)成績就不如他妹妹，父親和老師都認(rèn)為達(dá)爾文是一個“在一般智慧水準(zhǔn)之下，平庸的孩子”。然而達(dá)爾文并沒有絲毫的氣餒，更加堅定地朝著選定的目標(biāo)前行，用五年時間歷盡艱辛進(jìn)行了環(huán)球考察，采集了大量的關(guān)于地質(zhì)和生物方面的珍貴資料，而后對這些資料又用了二十年的時間進(jìn)行分析、綜合、整理。最終完成了《物種起源》這一具有劃時代意義的有價值的書，使物種不變的陳舊觀念徹底破產(chǎn)。這個事實說明每個人存在的潛能都是很大的，只要有自信心，不懈努力，把自己的潛能充分挖掘出來，才有可能取得成就。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，都要讓他享受到成功獲取知識的喜悅和歡樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，“我能學(xué)會數(shù)學(xué)，我能學(xué)好數(shù)學(xué)”。

（三）設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

所謂設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就是確定一個通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，而不是一個遙不可及的“不可能完成的任務(wù)”，這樣才能使學(xué)生不至于陷入“失敗—能力缺乏—消沉—表現(xiàn)降低”的惡性循環(huán)。這一點對于一些后進(jìn)生是非常重要的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以大大提高學(xué)生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力就會成功的道理。

（四）尊重需要的滿足

馬斯洛認(rèn)為：“要使學(xué)生有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到，教師是公正的，愛護(hù)并尊重自己，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰?！弊鹬貙W(xué)生需要（包括感情需要）要優(yōu)先于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是對于那些學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生而言，教師給他們一個眼神、一次提問、一句鼓勵都可能會改變他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也可能改變學(xué)生的一生。有時候，學(xué)生對某門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的下降并不是來自于學(xué)科本身，可能是緣于教師對學(xué)生不公正或者不尊重的態(tài)度引起的，這是很重要的一點。作為教師，我們在今后的工作中要引起高度的重視。

四、重視合理地安排時間

時間是高效教學(xué)的因素之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先要弄清此次教學(xué)活動的重點和難點，傳授知識的時候?qū)Ω鱾€知識點要有所側(cè)重，不能一視同仁，要分出主次，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間絕不是“平均分配”的。對于既是重點而又是難點的教學(xué)內(nèi)容，要重點講解，讓學(xué)生有足夠的時間來學(xué)習(xí)重點和難點的知識，必要時還要進(jìn)行再次強化，教師要把控好教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。比如，對于有些既是重點又是難點的內(nèi)容，教師會采用增加習(xí)題等形式加以強化鞏固，從而達(dá)到一個好的學(xué)習(xí)效果。對一些簡單的內(nèi)容或不是重點的內(nèi)容，就沒有必要花費很多時間來處理，可以一筆帶過。特別是年輕教師初上講臺，往往不能合理分配教學(xué)時間，在教學(xué)的時間分配上沒有突出重點，在非重點或是簡單的知識點上耗費時間過多，在重點知識傳授上時用時過少，使得教學(xué)效果欠佳。

如果在教學(xué)活動中能處理好以上四個方面的問題，就可以充分調(diào)動學(xué)生的一些內(nèi)在和外在因素，使教師、學(xué)生、知識之間的關(guān)系更加和諧，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮更大的效能，從而構(gòu)建一個更高效的課堂模式。

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