利用任務(wù)教學(xué)法提高中職學(xué)生英語口語流利性教學(xué)課例分析與啟示

陳曉嶧

[摘 要] 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心有了大幅度提高。基于高教社中職國規(guī)教材第二冊(cè)Unit 7 So much to do before we travel！這一課例，分析如何將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，從而提高中職學(xué)生英語口語的流利性，并對(duì)中職英語教學(xué)總結(jié)出了幾點(diǎn)啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)；口語流利性；中等職業(yè)學(xué)校

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0076-02

一、課例背景

作為英語綜合運(yùn)用能力的英語口語是當(dāng)今英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段占有重要的地位。中等職業(yè)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定要“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力”。而口語流利性作為第二語言口語表達(dá)能力的重要組成部分是近年來語言習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。很多學(xué)者和教師進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)驗(yàn)。然而，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性發(fā)展卻鮮有研究。事實(shí)上，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，他們的英語口語水平不容樂觀，英語基礎(chǔ)差，口語水平低，對(duì)英語口語缺乏興趣和信心，流利性極差，這既與教育部強(qiáng)調(diào)的“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語交際的能力”相違背，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯帶來不良影響，要知道流利的英語口語是未來職場(chǎng)生活中的制勝法寶，英語教師勢(shì)必要在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高英語口語的流利性。

筆者2016年在某國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校舉行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大地提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性。受試者很喜歡任務(wù)型教學(xué)，認(rèn)為自己的口語能力尤其是流利性有了很大的提高，受試者在英語口語學(xué)習(xí)方面興趣和自信心大大提高。為了進(jìn)一步驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生英語口語流利性的積極影響，筆者繼續(xù)在2017年、2018年在該國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。

二、教材分析

本研究采用高教社出版的中職國規(guī)教材，該教材內(nèi)容符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言地道真實(shí)。為了更好地達(dá)成任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，筆者在張煒研究的基礎(chǔ)上將其改進(jìn)后的Willis任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語課堂中，并通過對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查重新設(shè)計(jì)了各單元的任務(wù)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，例如第一單元便設(shè)計(jì)為Family funny story show 的任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生分析

財(cái)會(huì)專業(yè)中職二年級(jí)學(xué)生，雖然進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)不好，應(yīng)用能力較差，英語學(xué)習(xí)上自信心不夠，不敢表現(xiàn)自己，參與課堂活動(dòng)積極性不高，但在之前一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中，筆者循序漸進(jìn)地采用系列的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教材難度不大，注重實(shí)用，在不斷的成功激勵(lì)下，他們變得自信活躍起來，學(xué)習(xí)自主性得到加強(qiáng)，能主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。

四、任務(wù)型教學(xué)模式

1996年，Willis提出了任務(wù)型教學(xué)模式，筆者則在實(shí)際教學(xué)中采用了張煒（2008）所提出的基于Willis的三階段模式，這更符合中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)。具體如下：

五、教學(xué)課例

以下便是利用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)生英語口語流利性研究的教學(xué)實(shí)例。對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容為高教社中職國規(guī)教材第二冊(cè) Unit 7 So much to do before we travel！ 教材提供了一個(gè)有關(guān)旅行前準(zhǔn)備的對(duì)話和一段300字左右的美國兩日游行程安排的閱讀材料。筆者為了讓學(xué)生能更好地掌握旅行相關(guān)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，特設(shè)計(jì)了為期四節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)。具體過程如下：

任務(wù)A：同學(xué)們將有為期兩天的假期，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位基于實(shí)用性、金錢和趣味性設(shè)計(jì)出為期兩天的旅行計(jì)劃。在大家對(duì)自己的旅行計(jì)劃進(jìn)行推介后，全班將進(jìn)行投票選舉。

任務(wù)B：接著，你們將利用網(wǎng)絡(luò)搜集你們旅行目的地的相關(guān)信息，并根據(jù)這些資料小組討論出旅行所需要進(jìn)行的準(zhǔn)備，并與大家分享討論的結(jié)果。

任務(wù)流程：

任務(wù)A：

任務(wù)前階段：

步驟1：猜猜在哪里。學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的英語單詞和圖片猜測(cè)教師旅行的目的地，同時(shí)提取頭腦中的相關(guān)語言知識(shí)。

步驟2：目的地確定。教師呈現(xiàn)出標(biāo)注了著名旅游景點(diǎn)的中國地圖，各小組派代表采用蒙眼點(diǎn)地名的方式選擇出該小組的旅行目的地。

步驟3：語言輸入。教師呈現(xiàn)澳大利亞旅游短片，并指導(dǎo)學(xué)生整理出該短片所使用的介紹旅行的順序和相關(guān)語言結(jié)構(gòu)。

步驟4：任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生分小組做好任務(wù)前準(zhǔn)備，教師可以提供各目的地的部分信息，學(xué)生需要自己閱讀材料掌握介紹旅行計(jì)劃的順序和相關(guān)語言結(jié)構(gòu)。教師下發(fā)包含了目的地地圖、名勝地指引等相關(guān)信息的信息資料。

步驟5：閱讀。學(xué)生自主完成材料的閱讀，并通過討論、查字典等方式獲取完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu)。

任務(wù)鏈階段：

步驟1：完成任務(wù)：學(xué)生在10分鐘內(nèi)進(jìn)行小組討論達(dá)成共識(shí)，制定旅行計(jì)劃，共同完成面向全班的成果呈現(xiàn)。在討論過程中，教師將給予一定程度的協(xié)助，但不會(huì)進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的更正。

步驟2：任務(wù)匯報(bào)：每個(gè)小組有5分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組匯報(bào)，其他組成員在聽取匯報(bào)的過程中做好筆記。教師將在所有小組完成匯報(bào)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

語言聚焦階段：

步驟1：評(píng)價(jià)：各小組利用筆記對(duì)照各小組的成果分享，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提取優(yōu)勝組的旅行計(jì)劃介紹流程和方式。教師呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，各小組對(duì)自己的推介進(jìn)行修改。

步驟2：語言結(jié)構(gòu)提煉：教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉一個(gè)實(shí)用語言結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生按小組依照教師的方法進(jìn)行剩余結(jié)構(gòu)的提煉。全班匯總語言結(jié)構(gòu)。

步驟3：語言結(jié)構(gòu)練習(xí)：教師利用配對(duì)、記憶大挑戰(zhàn)等游戲方式幫助學(xué)生在使用中掌握語言結(jié)構(gòu)。

作業(yè)：每個(gè)小組將修正后的旅行計(jì)劃上傳至網(wǎng)盤，并下載其他小組的旅行計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)B：

任務(wù)前階段：

步驟1：任務(wù)介紹。教師宣布學(xué)生選出的兩日游目的地，并呈現(xiàn)出該目的地的美麗風(fēng)景圖片，營造語言氛圍。

步驟2：單詞游戲。學(xué)生通過游戲掌握與本任務(wù)有關(guān)的詞匯。

步驟3：任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生小組討論完成任務(wù)的方法并進(jìn)行分工。每個(gè)小組有10分鐘的時(shí)間完成資料收集。

任務(wù)鏈階段：

步驟1：完成任務(wù)。學(xué)生使用之前所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，確定旅行前應(yīng)做好的準(zhǔn)備，并做好分工進(jìn)行成果展示。在此階段，教師需要提供及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。

步驟2：任務(wù)匯報(bào)。每個(gè)小組用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)，在聽取匯報(bào)時(shí)，其余學(xué)生需要做好優(yōu)缺點(diǎn)的記錄。在所有匯報(bào)結(jié)束后，教師給予正面評(píng)價(jià)。

語言聚焦階段：

步驟1：評(píng)價(jià)。各小組利用筆記對(duì)照各小組的成果分享，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。

教師指引學(xué)生總結(jié)各小組優(yōu)缺點(diǎn)。

步驟2：語言結(jié)構(gòu)提煉。學(xué)生自主總結(jié)所有的旅行前準(zhǔn)備的相關(guān)結(jié)構(gòu)，并對(duì)自己小組的成果進(jìn)行提升。

教師選取一個(gè)進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。

步驟3：語言結(jié)構(gòu)練習(xí)。學(xué)生通過記憶大挑戰(zhàn)等方式對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

作業(yè)：分享自己的旅行計(jì)劃和旅行前準(zhǔn)備給筆友，并和筆友一起討論。

六、教學(xué)啟示

本課例充分體現(xiàn)了利用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)生英語口語流利性的有效性，學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，閱讀材料，思考問題，自我感悟，建構(gòu)新知，并要在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相討論，在溝通中互補(bǔ)，在交流中發(fā)展，在合作中提高。從階段性實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)法后的學(xué)生反饋來看，學(xué)生的英語口語流利性有了較大的提高，他們能在每分鐘內(nèi)說出更多的單詞，在口語表達(dá)中用越來越少的時(shí)間構(gòu)想下一步的話語內(nèi)容，其口語表達(dá)更連貫，其準(zhǔn)確性也有很大提高。大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)更有自信，愿意和同伴在課堂上進(jìn)行交流，樂于參加課堂上的各種活動(dòng)，并肯定了任務(wù)型教學(xué)對(duì)其口語能力的積極影響并重點(diǎn)指出了任務(wù)型教學(xué)能提升其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

從本課例的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)利用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高中職學(xué)生英語口語流利性有以下幾點(diǎn)啟示：

（一）以學(xué)生為本設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)語言能力

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求知的過程，更是為了用，學(xué)是為了培養(yǎng)用目的語交際的能力。正是這種明確的目的性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與，因?yàn)槟康氖顾麄兠靼鬃约盒枰鍪裁矗瑸檫_(dá)到目的而積極努力。另外，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺和個(gè)人素質(zhì)的特點(diǎn)更是要求中職英語教師要以學(xué)生為本，從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)一系列有明確目標(biāo)要求的任務(wù)，交給學(xué)習(xí)者自己去完成。

（二）提高任務(wù)中的語言輸入質(zhì)量

針對(duì)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和未來職業(yè)前景，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中，需要通過以下方式提高輸入質(zhì)量：（1）補(bǔ)充真實(shí)的語言材料；（2）以語篇單位學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

（三）在師生互動(dòng)中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)、啟迪思維

鑒于中職學(xué)生較為欠缺的英語基礎(chǔ)，中職教師不要以為只有專門設(shè)計(jì)活動(dòng)才能為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，由于大部分課堂時(shí)間是教師個(gè)體對(duì)學(xué)生全體的互動(dòng)活動(dòng)，我們決不能忽視關(guān)注師生間交互活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)該從每一堂課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)積極的認(rèn)知參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平文.基于國內(nèi)外口語流利性理論的英語教學(xué)研究[J].外語界，2008（3）：44.

[2]程可拉.威莉斯任務(wù)型學(xué)習(xí)模式評(píng)析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：63-70.

[3]張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的定性研究成果[J].現(xiàn)代外語，2000（3）：273-277.

[4]張煒.威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式探討[D].上海外國語大學(xué)，2008.