如何巧創(chuàng)視覺(jué)情境提高聾生語(yǔ)文水平

儲(chǔ)俊

[摘 要] 由于聽(tīng)力殘疾，聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中困難重重。聾校語(yǔ)文教師應(yīng)著力從聾生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)不同的視覺(jué)情境，充分調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高聾生的語(yǔ)文水平。

[關(guān) 鍵 詞] 視覺(jué)情境；聾生；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0074-02

目前我國(guó)大部分聾校語(yǔ)文教學(xué)模式單一，方法落后，教材還是沿用二十年前的版本，內(nèi)容陳舊難懂，多與學(xué)生生活脫節(jié)，教學(xué)起來(lái)困難重重。在聾校每周語(yǔ)文課時(shí)量是最多的，語(yǔ)文教師在備課和授課中耗盡心血，結(jié)果卻常常不盡如人意。

著名教育家皮亞杰指出，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。一個(gè)良好的教學(xué)情境能營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法替代的作用。由于聽(tīng)力不同程度地受損，聾生感知外界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取經(jīng)驗(yàn)的重要通道被堵住了。有關(guān)科研資料表明，聾人所接收的外界刺激90%以上來(lái)自于視覺(jué)，以目代耳是他們感知覺(jué)的突出特點(diǎn)。因此在聾校，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)聾生這一重要特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)各種視覺(jué)情境，調(diào)動(dòng)以視覺(jué)為主的剩余感官充分發(fā)揮其代償作用，讓他們?cè)谇榫持懈玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。

何謂視覺(jué)情境？廣義上是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；狹義上是指人物、情節(jié)以及由景物、環(huán)境所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。我們聾校語(yǔ)文教材的內(nèi)容多以感性為主，描寫人物、講述故事、描繪風(fēng)景，目的是表達(dá)一種思想，傳遞一種情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合聾生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的視覺(jué)情境，激起聾生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的剩余感官積極參與其中，主動(dòng)獲取知識(shí)信息，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳效果。以下是筆者從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種視覺(jué)情境創(chuàng)設(shè)方法：

一、通過(guò)直觀方式展現(xiàn)視覺(jué)情境

（一）實(shí)物展示

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)需要準(zhǔn)備形象、直觀的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境。這種直觀教學(xué)方法有利于聾生建立清晰、明確的概念，有利于聾生更好地理解知識(shí)和掌握語(yǔ)言。例如，在教《畫楊桃》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃，先讓學(xué)生拿在手里仔細(xì)觀察楊桃的外形，再根據(jù)課文內(nèi)容，將楊桃放在講桌上，讓學(xué)生輪流去文中“我”的座位上觀察楊桃。通過(guò)兩次對(duì)實(shí)物“楊桃”的觀察對(duì)比，學(xué)生深深領(lǐng)悟到“觀察同一個(gè)事物角度不同看到的樣子也會(huì)不同”這一道理，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）畫面展現(xiàn)

1.課文插圖

聾校語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文都配有插圖，畫面形象生動(dòng)且與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，圖文對(duì)照理解文意。對(duì)圖中沒(méi)有表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)、無(wú)法反映出的情感，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，從而加深對(duì)課文的理解和對(duì)情感的把握。

2.簡(jiǎn)筆畫

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、鮮活的視覺(jué)情境。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又能培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力，對(duì)提高知識(shí)的記憶能力也有很大幫助。例如，在教杜甫的《絕句》時(shí)，學(xué)生每讀一句詩(shī)，我就馬上在黑板上用簡(jiǎn)筆畫將這句詩(shī)的內(nèi)容畫出來(lái)。畫面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，且條理清晰，將古詩(shī)內(nèi)容和意境以具體、直觀的方式一一呈現(xiàn)。學(xué)生邊讀邊看畫，印象深刻，有助于理解古詩(shī)含義。且背誦時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)的視覺(jué)畫面，背誦起來(lái)自然水到渠成，朗朗上口。

（三）帶入生活

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生一直倡導(dǎo)并積極奉行“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?。聾校的語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是生活題材，與聾生的生活息息相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適時(shí)帶領(lǐng)聾生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察和學(xué)習(xí)。例如，在教《自選商場(chǎng)》時(shí)，因考慮到班上大部分學(xué)生都來(lái)自偏遠(yuǎn)的山村，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)到大型的自選超市購(gòu)買東西。我就利用中午休息時(shí)間帶他們?nèi)ス湟还淇h城里的一家大超市。在超市里，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察各個(gè)區(qū)域都擺放了些什么商品，顧客們都在做些什么。我還讓學(xué)生各選一樣物品，到收銀臺(tái)付款。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，上課時(shí)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，踴躍發(fā)言，很容易就理解了課文內(nèi)容，也深切體會(huì)了文中所說(shuō)的在自選商場(chǎng)購(gòu)物的“方便”。可見(jiàn)，以生活為情境，有利于學(xué)生將課文內(nèi)容與生活原型結(jié)合起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）巧用多媒體

多媒體技術(shù)以其大容量、大信息量、圖文聲像并茂等顯著優(yōu)勢(shì)，在聾校課堂教學(xué)中受到師生們的廣泛歡迎。在教學(xué)中，采用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、形象、動(dòng)態(tài)的視覺(jué)情境，讓學(xué)生能“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，我就充分利用了多媒體的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容精心制作了一組課件，把枯燥的文字變?yōu)閮?yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生“借畫悟文”，圖文結(jié)合，既了解了桂林山水的特點(diǎn)，又欣賞到桂林“水中有山，山中有水”的優(yōu)美動(dòng)態(tài)畫面，大大激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，陶冶了他們愛(ài)美、欣賞美的情趣。

二、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)視覺(jué)情境

所謂體態(tài)語(yǔ)，即指我們?cè)谂c人交流過(guò)程中所借助的手勢(shì)語(yǔ)、目光、表情、姿態(tài)、服飾打扮等。聾生由于聽(tīng)力缺陷，導(dǎo)致他們的情感體驗(yàn)相對(duì)蒼白、貧乏，因此對(duì)課文內(nèi)容所描述或反映出的情感，尤其是比較復(fù)雜的情感，他們很難真正理解和體會(huì)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)帶有豐富情感色彩的視覺(jué)情境，刺激學(xué)生的剩余感官，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，從而在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我一邊范讀課文，一邊配以豐富的手勢(shì)、面部表情和肢體動(dòng)作。當(dāng)讀到“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走，……”這句時(shí)，我的臉上帶著堅(jiān)毅、不容商量的神情，用堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣讀出“走”，同時(shí)配上短促有力的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)出班長(zhǎng)馬寶玉勇敢豪邁、不畏犧牲的英雄情懷。讀到五壯士壯烈跳崖的部分時(shí)：“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳……”我也做出昂首挺胸，大義凜然的姿態(tài)，揮動(dòng)拳頭，鏗鏘有力地大喊英雄們的口號(hào)。學(xué)生的情感體驗(yàn)瞬間達(dá)到了高潮，他們個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，都被五壯士跳崖時(shí)的壯烈豪邁和英勇不屈的愛(ài)國(guó)精神深深震撼。借助老師的體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又得到了情感上的共鳴。

三、通過(guò)表演再現(xiàn)視覺(jué)情境

表演是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，它要求教師放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己分配角色，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作演員服飾、道具及舞臺(tái)場(chǎng)景。通過(guò)表演學(xué)生能夠充分運(yùn)用視覺(jué)觀察、用表情傳遞、用其他感覺(jué)接觸新事物，這不僅符合聾生的思維發(fā)展從具體到抽象的規(guī)律，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使他們積極思考、大膽想象，從而發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)闊思維。聾校語(yǔ)文教材中許多故事性強(qiáng)的課文例如童話、寓言、故事等，都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如，在教《小猴子下山》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們親手制作道具，分角色進(jìn)行表演。通過(guò)他們活靈活現(xiàn)的表演形象地演示出動(dòng)詞“掰”“扛”“捧”“抱”的含義，有助于聾生對(duì)全文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

在聾校，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境輔助教學(xué)的確不失為一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。它能化抽象為具體，化難為易，既彌補(bǔ)了聾生的身心缺陷，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)了聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為將來(lái)更好地融入主流社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，聾校語(yǔ)文教學(xué)就是要盡一切可能補(bǔ)償聾生的語(yǔ)言缺陷，形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言文字能力。教師應(yīng)不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，最大限度地挖掘聾生的潛能，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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