淺談信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合模式

常博玲

[摘 要] 信息技術(shù)為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展提供了新契機(jī)，它擴(kuò)大了學(xué)生獲取歷史知識(shí)的信息量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么，如何有效利用信息技術(shù)服務(wù)于歷史教學(xué)，并將二者有機(jī)地整合，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾種模式：信息收集整理模式、交互式學(xué)習(xí)模式、演示模式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中學(xué)歷史教學(xué)；整合模式

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0054-01

一、信息技術(shù)為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展提供新契機(jī)

（一）擴(kuò)大了學(xué)生獲取歷史知識(shí)的信息量

網(wǎng)絡(luò)為歷史教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。許多歷史網(wǎng)站開辟了各種專欄，既有文字材料，也有歷史圖片，還有歷史博物館，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂是一個(gè)資源豐富、“隨機(jī)進(jìn)入”的寶庫(kù)與勝地。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)是歷史教師比較棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)把這一問(wèn)題輕而易舉地解決了。例如，《新航路開辟》這一課如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難講得生動(dòng)，但是如果運(yùn)用多媒體，加入視頻、動(dòng)畫、路線圖等，不僅可以模擬出新航路開辟的歷史情景，更重要的是讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以自主查閱資料，在線討論學(xué)習(xí)，發(fā)起話題討論、網(wǎng)帖求助、自制課件等，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合

既然信息技術(shù)為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展提供了新契機(jī)，那么如何將二者有機(jī)地整合呢？當(dāng)然，整合不是把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，而是建立在新課改理念的基礎(chǔ)上，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾種整合模式：

（一）信息收集整理模式

針對(duì)學(xué)生歷史信息閱讀量少的問(wèn)題，可通過(guò)此模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息、處理和運(yùn)用歷史信息的能力。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)中所提供的豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，對(duì)歷史事件或現(xiàn)象形成一定的觀點(diǎn)或看法。

例如“中國(guó)夢(mèng)之近代化探索之路”的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

1.公布大課題——中國(guó)夢(mèng)之近代化探索之路

2.闡述與指導(dǎo)

以小組為單位，搜集整理信息后確定研究課題（選取近代化探索歷史事件范圍在1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至1919年“五四”運(yùn)動(dòng)之前）；展示成果的形式可以是調(diào)查報(bào)告、演示文稿、歷史劇、朗誦等。

3.步驟

（1）信息收集：針對(duì)課題進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)查詢有關(guān)資料等。

（2）信息整理及編制：根據(jù)之前確定的成果展示形式，整理出有用的信息，并進(jìn)行加工、處理，編制為成果展示提要。

（3）探究實(shí)施階段，各組確定小課題后，自擬方案，自我組織、自我管理，自我確定成果展示形式。

（4）成果驗(yàn)收和總結(jié)階段。

這種利用信息技術(shù)輔助探究性學(xué)習(xí)還是比較成功的，學(xué)生從網(wǎng)上下載了大量的典型資料、圖片，甚至還自制了演示文稿，總結(jié)了“自強(qiáng)之夢(mèng)、變法之夢(mèng)、革命之夢(mèng)、思想之夢(mèng)、實(shí)業(yè)之夢(mèng)”，把近代化的探索用PPT高度概括起來(lái)。

（二）交互式學(xué)習(xí)模式

交互學(xué)習(xí)的主要功能大致分為網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理三大部分。其中課程管理具有豐富靈活的活動(dòng)，例如，論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客。學(xué)生在計(jì)算機(jī)的幫助下自主參與，具有高度的探索性。學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行操作、思考、討論，教師要觀察其進(jìn)程，了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答，對(duì)有共性的問(wèn)題組織全班討論或講解，這種模式類似于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師需要提前設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)程序，這對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的歷史教師有一定的難度。但是如果嘗試使用會(huì)有許多意外收獲，例如，在《遼、宋、西夏、金并立》的教學(xué)中，師生圍繞“這一時(shí)期戰(zhàn)好還是和好”展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)論得異常激烈。以往課堂討論中“幾枝獨(dú)秀，其他不動(dòng)”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上得到翻天覆地的變化，每個(gè)學(xué)生都盡情地在屬于自己的“園地”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐漸就分為兩大針鋒相對(duì)的陣營(yíng)。這兩大陣營(yíng)都說(shuō)得有理有據(jù)，接著，教師抓住時(shí)機(jī)總結(jié)戰(zhàn)與和的利弊，引導(dǎo)大家透過(guò)復(fù)雜的民族關(guān)系看到民族關(guān)系的主流是民族融合。同時(shí)，學(xué)生以小組為單位在電腦上自制了遼、宋、夏、金、元朝代更迭的示意圖，使復(fù)雜的民族關(guān)系變得簡(jiǎn)單易懂。

（三）演示模式

通過(guò)演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用形象材料進(jìn)行思維，在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我探究、發(fā)現(xiàn)的能力，促進(jìn)歷史思維能力的提高。這種模式多數(shù)以教師制作多媒體課件為主。本人認(rèn)為為了更好地利用此模式，可以讓學(xué)生根據(jù)課題自制課件，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們堅(jiān)信，隨著信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的不斷深入探索與實(shí)踐，它必將為教育改革的進(jìn)程增添新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-01.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（1）.

[3]肖隨貴，李華群，曾惠芳.高校網(wǎng)絡(luò)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)的對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2007（33）.