信息技術條件下職業(yè)院校機械專業(yè)教學設計研究

白桂彩

[摘 要] 信息技術條件下，利用信息技術手段組織高質量的教學課堂是對教師的必然要求。闡述了信息化教學及教學設計理念，調查了現(xiàn)階段職業(yè)學校信息化教學現(xiàn)狀，提出了職業(yè)院校信息化教學設計的總體思路，并以機械專業(yè)為例，給出職業(yè)院校信息化教學設計的案例。

[關 鍵 詞] 信息技術；教學設計； 教學空間；機械專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0034-02

伴隨信息技術的日新月異，海量的信息化資源，學生多元化的學習成為可能。如何充分發(fā)揮學生的學習熱情、主動性和創(chuàng)造性，使其主動構建知識，已經(jīng)成為每一位新時代職教工作者的歷史使命。

一、信息化教學理念的內(nèi)涵

（一）信息化教學及教學設計理念

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者利用信息化的技術、方法以及理念所進行的教與學的雙邊活動。教師通過信息化手段傳遞知識信息給學生，學生本人自主決定信息訪問的主動權。與傳統(tǒng)教學模式不同，基于建構主義理論為指導思想的信息化教學設計促進學習的有效發(fā)生，教師根據(jù)學習需求、教學目標和學習者特征，充分、合理、有效地運用信息技術手段、數(shù)字資源和信息化環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成最優(yōu)化教學方案的設計。

（二）信息化教學設計的核心內(nèi)涵

教學設計是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確立教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果，并對試行方案進行修改的過程。

傳統(tǒng)教學中，教學設計以教為中心。首先，教師對學習需求、內(nèi)容、學習者特征等進行教學前的分析。其次，進行教學策略的制訂，選擇教學手段、資源、環(huán)境，確定教學方法和組織形式，構建教學過程與教學程序。最后，實施教學，提煉教學特色，評價教學效果，修改教學方案。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想的現(xiàn)代職業(yè)教學理念是“以學生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導向”，教師的作用則體現(xiàn)在服務、支持、指導、幫助學生學習，從而將教學過程轉變?yōu)閱栴}主導、任務驅動、評價激勵、自主探究、協(xié)作交流、親自體驗等全新體驗。

二、職業(yè)院校信息化教學的現(xiàn)狀

美國一項調查結果顯示：信息化對教育教學質量的提高具有重要促進作用，對學生的知識儲備、能力培養(yǎng)有積極作用。美國許多校園都已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，學生可以隨時隨地獲取學習資源，通過學習平臺與其他人展開學術交流。相比之下，我國的信息化建設任重道遠。

（一）信息化環(huán)境不充足，信息技術運用不夠

我國數(shù)字化學習資源建設的研究仍處于建設初級階段，有些涉及教學空間構建，但多數(shù)并未結合教學模式改革，未形成成熟的示范體系和模型，頂層設計缺乏，無法達到充分利用信息化建設促進教學方式與學習方式變革的根本目的。已建成的資源庫、網(wǎng)絡空間仍然強調知識體系與灌輸，沒有以學生為中心，在職業(yè)教育領域中，以學生為中心的數(shù)字化教學空間構建研究較少。

（二）教師利用信息化手段實施教學的能力有待提高

當前，信息化理念不斷融入職業(yè)教育，但部分教師依然被傳統(tǒng)教學深刻影響，對信息化教學認識不到位；有些教師雖嘗試了信息化教學，但沒有認真反思、總結經(jīng)驗，而是因噎廢食，不再深入實踐信息化教學；還有部分教師對信息化技術的認識能力較低，應用能力較差，難以適應信息化時代的要求。

（三）學生利用信息化展開學習的方式有待加強

職業(yè)院校學生普遍文化基礎薄弱、學習能力不強、自制力較差，他們易受外界干擾與誘惑，喜歡利用信息手段進行娛樂活動，而不是學習。在缺少教師監(jiān)管下，學習主動性下降、學習行為松散、自主學習活動難以持續(xù)高效進行，影響了學習效果。

三、職業(yè)院校信息化教學設計的構建原則

信息資源逐漸豐富，教師的角色從傳授書本知識轉變?yōu)槔眯畔⒓夹g手段組織高質量的課堂，引導學生學會學習、自主學習。

（一）以“學”為中心，重點關注學習過程

構建以學習為中心的課堂，就是把學生的學習和成長放在中心位置來考慮。因此，信息化教學設計要恰當安排信息化的教學情境，引導學生主動思考、討論、練習和操作，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新精神。

（二）注重情境創(chuàng)設，促進學生在真實情境中靈活應用知識

“井蛙不可以語海，夏蟲不可以語冰?！毙畔⒒虒W設計要求教師以信息技術為支撐手段，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在模擬、再現(xiàn)的真實情境中，帶著真實的”任務”或者“問題”主動學習。學生在真實情境中深度學習，內(nèi)化知識，逐步培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（三）以“任務驅動”和“問題解決”為學習活動的主線

教學過程中，學生圍繞具體的任務目標展開學習，經(jīng)歷了由提出問題到分析問題最后解決問題的過程。在這個學習過程中，學生積極主動應用學習資源，主動參與，互動協(xié)作，探索創(chuàng)新方式學習，有利于培養(yǎng)學習者的求知欲和成就感。

（四）以信息技術形成教學過程評價，發(fā)揮診斷、導向和激勵功能

傳統(tǒng)教學評價關注結果，而信息化教學評價借助信息技術手段可以面向過程，學生在自主學習的過程中，及時對學生進行考核、評價，形成了課上與課外、教師與學生、過程與結果多元的評價體系，發(fā)揮評價的目標導向功能。教學評價應通過產(chǎn)生問題的形式、信息收集的難易、分析問題的深度、最終產(chǎn)品的呈現(xiàn)等各個方面開發(fā)多層次的評價量規(guī)。

（五）發(fā)揮信息資源和平臺對學生模擬體驗及訓練環(huán)節(jié)的支撐作用

不同的學生擁有不同的個性與風格，其社會經(jīng)驗也是不同的。在信息化教學設計中，教師應注重信息化教學環(huán)境、信息化教學手段、信息化教學技術的使用。

四、機械類專業(yè)信息化教學設計的實踐

基于信息化的教學理念，筆者以加工制造類專業(yè)電梯結構與原理課程中“電梯安全保護裝置的保養(yǎng)與維修”教學設計為例，闡述信息化教學設計的一般流程。

（一）教學目標的分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題、內(nèi)容，教學目標需要在分析學習者特征和教學內(nèi)容特點的基礎上確定，主要包括學生獲得什么樣的知識、技能以及思想情感的提升等。本案例結合課程標準和電梯職業(yè)崗位要求，從知識、能力、素質三方面確定本課的教學目標。知識目標是正確描述電梯安全保護裝置的結構并解釋運行原理；能力目標是會保養(yǎng)電梯安全保護裝置，能維修電梯的常見故障；素質目標是具有團隊合作精神、安全上崗意識和良好的職業(yè)道德?？傊?，教學目標要與學生的整體素質同步，即學生在教師的支持、指導、幫助下，通過自主學習能順利達成。

（二）學習情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設與當前學習主題相關的真實情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，讓學生在形象、直觀的情境中智力達到最佳激活狀態(tài)，提高學習效率。本案例中，小組維保主管和安全員匯報課前任務。師生共同觀看電梯困人、傷人等事故視頻并共同分析事故原因，引導學生帶著電梯層門、平層、制動裝置維護保養(yǎng)及故障排除的任務進入學習情境。電梯維?！扒榫场?，激發(fā)了學生的求知欲與訓練積極性，學生通過解決信息化情境中的真實問題達到學習目標。

（三）信息資源的設計

確定學習所需的信息資源種類及在學習過程中所起的作用，這里包括各種學習工具，如網(wǎng)絡、軟件及相關的配套設施。本案例課前準備了《電梯結構與原理》網(wǎng)絡課程學習平臺、電梯保養(yǎng)與維修仿真軟件、三維動畫、視頻、校企合作電梯實訓中心等信息資源庫。學生根據(jù)資源庫進行資料的收集、分析與整理，小組合作探究，分工協(xié)作，共同完成學習任務。

（四）教學過程設計

信息化教學過程要素包括教育者、學習者、教學方法、教學過程、教育信息、評價、反饋、現(xiàn)代教育媒體和信息化教學環(huán)境等。教案一般包括教學實施過程如教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、學生活動、教師活動、信息化資源、信息技術手段。教案中重點編寫幫助學生學習和探究的步驟。案例中同時繪制出教學流程圖，作為實施課堂教學活動的指南。如課前教學生的活動、借助的載體，課中的創(chuàng)設情境、規(guī)范保養(yǎng)、故障排除、考核評價、任務拓展及課后拓展明確告知學生學習過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務等。

（五）學習案例的設計

教師應為學生提供與學習內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的各種學習案例或項目。“電梯安全保護裝置的保養(yǎng)與維修”教學設計案例中，課后拓展環(huán)節(jié)，學生在班級的微信公眾號上編輯本任務相關內(nèi)容，并發(fā)送親友、同學，宣傳電梯困人自救小常識，有助于運用學生已有的知識經(jīng)驗達到內(nèi)化知識，學以致用。

（六）學習評價設計

信息技術環(huán)境下的學習評價面向學習全過程。從評價主體上有學生自評、互評和教師評價等多元性；從評價方式上有過程性評價和總結性評價結合；從評價具體標準上，涵蓋態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況及學習過程中所形成的作品等。如“電梯安全保護裝置的保養(yǎng)與維修”教學設計案例中，通過學習平臺的課前在線測評、仿真測試以及實訓操作中自評、互評、教師企業(yè)導師點評得出的成績，及時對學生進行考核、評價，形成了課上與課下、教師與學生、過程與結果多元的評價體系，便于教師及時了解學生學習情況并及時調整教學活動。

（七）評價與修改

在教學設計過程中，要不斷調整設計，對教學各環(huán)節(jié)不斷進行改進，使其適應學生、適應教學過程，才能獲得最優(yōu)化的教學效果。信息化教學設計的一般流程由以上六個步驟構成，但是整個教學設計過程隨時進行評價與修改，形成動態(tài)、循環(huán)的改進過程，在這個過程中，尤其重視學生的主體性，設計要能吸引學生主動參與到學習過程中來。

參考文獻：

[1]謝傳兵.信息化教學意識[M].北京：高等教育出版社，2016.

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