中職電類專業(yè)課微課嵌入式教學(xué)的意義分析①

[摘 要] 將微課嵌入課堂，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，可彌補部分教師語言表達(dá)的先天不足，可避免課堂教學(xué)的發(fā)揮失誤，可促進職業(yè)教育項目課程教學(xué)改革，有益于提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電類專業(yè)；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0036-02

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)背景下新出現(xiàn)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，正在受到越來越多人的重視并廣泛應(yīng)用于各級各類教育教學(xué)活動之中。然而，微課與碎片化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)總是如影隨形，但是眾人熱衷的是難得一次翻轉(zhuǎn)作秀，對常態(tài)化的課堂翻轉(zhuǎn)總是敬而遠(yuǎn)之，這就使微課的應(yīng)用空間和應(yīng)用效果受到了極大限制。為了拓展微課的應(yīng)用空間，在充分利用微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，我們通過將微課嵌入中職電類專業(yè)課的課堂，開展微課嵌入式課堂教學(xué)研究，探索了中職電類專業(yè)課微課嵌入式教學(xué)在促進當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革、化解當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實踐所面臨的一系列矛盾和問題等方面所具有的重要意義。

一、彌補部分教師語言表達(dá)的先天不足

（一）部分職教教師語言表達(dá)能力不佳

我國的職業(yè)教育起步較晚，由于歷史的原因和解決現(xiàn)實問題的需要，職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）的師資結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，在這支隊伍中存在一大批語言表達(dá)偏差的教師。

從歷史的角度來看，我國的職業(yè)教育一直有專業(yè)理論課和專業(yè)技能課之分，以致教師有了從事專業(yè)理論課教學(xué)的理論課教師和從事專業(yè)技能教學(xué)的實驗實習(xí)指導(dǎo)教師之分?，F(xiàn)在的高職院校一般是由中專校升格而來，而現(xiàn)在的中職校一般都是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而來。在這個轉(zhuǎn)型過程中，由于對職業(yè)教育的偏見，不乏原普通中學(xué)語言表達(dá)較差的教師來到職業(yè)學(xué)校干起實驗實習(xí)指導(dǎo)教師的工作。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，大量新生代教師不斷加入，職業(yè)學(xué)校的師資隊伍在不斷壯大，師資水平也在不斷提高，但在選人、用人方面始終沒能擺脫兩類專業(yè)課程和兩類專業(yè)教師思想的束縛，遇到語言表達(dá)不佳的則時常以實驗實習(xí)指導(dǎo)教師為由而網(wǎng)開一面。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作和“雙師型”教師隊伍建設(shè)在不斷深入，緊隨職業(yè)教育發(fā)展形勢的職業(yè)學(xué)校近十來年從行業(yè)、企業(yè)引進了一大批急需的專業(yè)教師，特別是一些技能型人才。這一部分教師中有行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，也有行業(yè)企業(yè)的“師傅”，有最終獲得教師資格證書的合格教師，也有沒有教師資格證書的短期聘用人員。這些人員大多數(shù)沒有接受過師范教育，語言表達(dá)能力不佳者的比例偏高。

以上教師雖然語言表達(dá)不佳，學(xué)校在課務(wù)安排方面對此也有所考慮，但他們畢竟是教師，有其相應(yīng)的工作崗位和工作職責(zé)，語言表達(dá)方面的缺陷成為制約這些教師履行教育教學(xué)職責(zé)的一大障礙。

（二）微課可彌補部分教師語言表達(dá)的先天不足

其實，微課就是PPT的升級版，其最為顯著的升級就表現(xiàn)在語音上。對語言表達(dá)不佳的教師，我們曾經(jīng)嘗試過給PPT配上語音，而且教學(xué)效果有明顯的提高。近年來遇到了微課，發(fā)現(xiàn)我們的配音PPT的本質(zhì)就是微課，于是我們開始了微課嵌入于課堂的教學(xué)實踐。

嵌入課堂的微課主要有兩個來源，一是教師課前精心準(zhǔn)備的，二是借用他人的。課前，教師通過精心備課，準(zhǔn)備好微課的腳本，優(yōu)化好課堂用語的文本，再進行逐句錄制，最后再將這些錄制好的語音合成到相應(yīng)的微課中。課堂用語逐句進行錄制的目的就是保證精練、生動并高效，對自我感覺不佳的，可重新錄制，直到滿意為止。這樣，課堂講授內(nèi)容被提前錄制，現(xiàn)場授課變成了嵌入微課的播放過程，這其實就是課堂講授的前移和拼接、加工和優(yōu)化，實屬一種“笨鳥先飛”之法。

嵌入課堂的微課應(yīng)更多來自共享資源庫。但就目前的現(xiàn)實而言，相關(guān)微課資源庫還沒形成，能夠?qū)崿F(xiàn)共享的資源一般都不成系統(tǒng)，但有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，對一些經(jīng)典的、重點的或難點的知識，相關(guān)資源我們一般都能零星地收集一些，這些是我們將微課嵌入課堂來彌補部分教師語言表達(dá)不足的寶貴資源。相關(guān)教師可根據(jù)自己的教學(xué)進度和課堂的實際需要，在共享資源中尋找適合自己的東西。當(dāng)然，尋得的資源不一定與相關(guān)教師的課堂完全吻合，所以課前還有必要對這些資源進行一些預(yù)處理，或?qū)@些資源的使用進行一個周密的計劃。

二、避免課堂發(fā)揮失誤

在實際教學(xué)中，任何教師都難保課課精彩、節(jié)節(jié)滿意，即使是一名優(yōu)秀的教師。因為影響課堂教學(xué)效果的因素很多，有學(xué)生的因素，有教師的因素，還有環(huán)境的因素。對教師而言，影響課堂授課效果的，除了前文所述的語言表達(dá)能力外，還有教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)素質(zhì)，甚至還有身體狀況和精神狀態(tài)。這些因素，哪一方面都可能導(dǎo)致教師課堂發(fā)揮失誤、教學(xué)效果不佳，不是課堂不夠生動，就是重點不夠突出，或者是難點沒能有效突破。而微課嵌入式教學(xué)則是避免課堂發(fā)揮失誤的有效方法之一。

首先，任何一個學(xué)科，任何一門課程，都會有一些比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來的不是磕磕絆絆而是平平淡淡，不是難以精準(zhǔn)到位而是?，F(xiàn)干巴無味，不是學(xué)生理解不了而是興趣難以聚焦。這些教學(xué)內(nèi)容，一般都是寬泛平淡的介紹類知識，教師講授干巴，學(xué)生閱讀無味，課堂平淡如水，氣氛壓抑沉悶。上這樣的課，教師很難發(fā)揮正常水平，經(jīng)常失誤連連。比如，三相異步電動機的結(jié)構(gòu)，從外到內(nèi)、從定子到轉(zhuǎn)子、從材料到功能，所有教材都是這樣如流水賬一樣，一一進行了介紹。由于電機的拆裝費時、費力，而且技術(shù)要求較高，所以對這部分教學(xué)內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)一般都是紙上談兵，雖然其中也穿插一些圖片，但仍很難調(diào)動學(xué)生的興趣。為了解決這一問題，我們收集了一些三相異步電動機結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方面的視頻和圖片，又根據(jù)教學(xué)需要制作成相應(yīng)的微視頻，再配以生動的解說詞制作成微課，并將這些微課嵌入相應(yīng)的課堂。這就使原來課堂上單調(diào)的講授變成現(xiàn)在生動的微課的播放，原來枯燥的聽講變成現(xiàn)在直觀視頻的觀看，教學(xué)效果當(dāng)然有了較大提高。

其次，在教學(xué)實踐中，對有些重點、難點知識，教師真的很難保證做到一次性講授能讓學(xué)生聽懂，即使課前做足了功課，課堂教學(xué)現(xiàn)場所組織的語言有時還是那么蒼白無力，面對一臉茫然的學(xué)生，我們是那么無奈和尷尬。比如，電工學(xué)中直流電路的化簡，對畢業(yè)于大學(xué)電子電氣類專業(yè)的教師來說，這是很簡單的，但對我們所面對的中職生來說，情況就不一樣了。我們的學(xué)生都是普通中學(xué)挑選后留下的，他們分析問題和解決問題的能力普遍偏差，一個并不復(fù)雜的電路化簡，常會使一大片學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，教師講得口干舌燥、急得滿頭大汗，但學(xué)生卻皺著眉頭、一臉不解。究其原因，還是我們的學(xué)生空間思維能力偏差，電路走向的變化幅度稍大一點就理解不了，這就需要我們將引導(dǎo)學(xué)生思考分析的臺階轉(zhuǎn)化為無障礙坡道。為此，我們利用Flash動畫來表現(xiàn)電路化簡變換的過程，并配以精心打造的解說，以幾個典型的電路化簡問題為題材制作成引導(dǎo)學(xué)生分析思考的微課。將這些微課嵌入相應(yīng)的課堂中，學(xué)生通過觀看微課學(xué)習(xí)電路的化簡方法，主要教學(xué)任務(wù)由微課來完成，而教師則有更多的時間來解決學(xué)生個性化的問題，進行個性化的指導(dǎo)。

最后，人的語言表達(dá)能力是相對的，其實對任何教師，若發(fā)現(xiàn)有精彩的微課，其呈現(xiàn)效果比課堂上我們自己即時教學(xué)的效果要好，所以，可將相應(yīng)的微課嵌入課堂之中以求得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)成功率，避免課堂發(fā)揮失誤。在我們平時所搜集的作品中，不乏有名人之作、名師微課，將這些微課作品嵌入我們的課堂中，使之恰到好處地服務(wù)于我們的教學(xué)，這不但能彌補部分教師語言表達(dá)方面的不足，避免課堂發(fā)揮的失誤，還間接實現(xiàn)了“邀請名師，進我課堂，教我學(xué)生”之目的，使我們的課堂更具多樣化，為我們的課堂增色添彩。同時，“邀請名師，進我課堂，教我學(xué)生”又是我們模仿名師、學(xué)習(xí)名師、豐富自我的極好機會，“名師”進我課堂，我與“名師”同臺授課，這必然能有效促進廣大青年教師的專業(yè)成長和業(yè)務(wù)提高。

三、促進項目化教學(xué)改革

職業(yè)教育的項目課程教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，但教學(xué)過程中所存在的一系列問題卻始終困擾著我們，將微課嵌入項目課程，使之成為教師的替身，確系解決這些問題的可選方法之一。

在以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的項目課程體系下，課堂上學(xué)生讀什么、什么時候讀，聽什么、什么時候聽，看什么、什么時候看，練什么、什么時候練等都是在教師指導(dǎo)下，在團隊合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主計劃并組織實施的，這就常出現(xiàn)同一課堂的同一時刻不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不同，同一學(xué)習(xí)任務(wù)不同學(xué)生所用的時間長短可能不同，同一問題不同學(xué)生的解決辦法可能不同。而且項目課程是理實一體化課程，對電類專業(yè)而言，學(xué)生之間既有認(rèn)知能力的差異，更有動手操作能力的差異，還有理論與實踐的差距、理想與現(xiàn)實的不同，以及實踐性環(huán)節(jié)來自環(huán)境、設(shè)備等各個方面的干擾。所以，在項目課程體系下，學(xué)生的個別差異會表現(xiàn)得尤為突出，其結(jié)果常會導(dǎo)致優(yōu)秀生在一半不到的規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而部分學(xué)困生就是花上兩倍的規(guī)定時間可能也完成不了。

另外，項目課程提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而我們的學(xué)生都是普通中學(xué)的落榜生，與普通中學(xué)（特別是重點高中）學(xué)生相比，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不具有與項目課程的自主學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。這些都需要教師為學(xué)生提供更為及時、更為準(zhǔn)確、更具個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但就目前的現(xiàn)實而言，一兩個教師要面對少則二三十、多則五六十個良莠不齊的學(xué)生，這樣的指導(dǎo)是無法實現(xiàn)的。

如何來解決這些難題呢？我們想到了微課，想讓微課來作為教師的替身，借助于微課來替代教師進行常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)。于是，課前我們將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做成一個個微課，并將其嵌入項目課程的課堂中。課堂上學(xué)生按照項目實施的要求，并根據(jù)自身的實際，自主選擇微課進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣，教師則會有更多時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，集中力量解決一些必須在現(xiàn)場解決的問題。

微課嵌入課堂，是電類專業(yè)課教學(xué)改革的有益實踐。愿我們的實踐能促進微課應(yīng)用空間的拓展，促進職業(yè)教育教學(xué)改革的推進。

參考文獻：

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