服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型雙元培育改革實(shí)踐與思考

李靜

[摘 要] 雙元制職業(yè)教育是德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，沈陽(yáng)中德學(xué)院借鑒雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合東北老工業(yè)基地振興及沈陽(yáng)市雙元培育試點(diǎn)改革，開展產(chǎn)教融合雙元培育實(shí)踐探索研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；中德學(xué)院；雙元制

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0080-01

雙元制是德國(guó)培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的主要模式，是其戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器[1]，其嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神廣為世人稱道，其基于企業(yè)工作過(guò)程學(xué)習(xí)所形成的“雙元制”職業(yè)教育模式更成為全球典范。

一、雙元培育是職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的需要

職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沃土，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又為職業(yè)教育提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的舞臺(tái)。德資企業(yè)需要大量高素質(zhì)的工程師、研發(fā)人員和技術(shù)工人，需要地方職業(yè)院校及跨企業(yè)培訓(xùn)中心開展技術(shù)技能人才雙元培育，為其發(fā)展提供穩(wěn)定的、符合德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的本土化培養(yǎng)體系和人才保障。職業(yè)院校通過(guò)積極與德資企業(yè)開展校企合作，使學(xué)校的人才培養(yǎng)符合德資企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和需求，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

二、沈陽(yáng)中德學(xué)院雙元培育的實(shí)踐探索

（一）沈陽(yáng)中德學(xué)院建設(shè)基礎(chǔ)

在沈陽(yáng)市獲批成為國(guó)家首批老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)城市的背景下，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)示范性高等職業(yè)院校，教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、遼寧裝備制造職教集團(tuán)的理事長(zhǎng)單位、遼寧省“雙高”建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)單位，承擔(dān)了為沈陽(yáng)德資企業(yè)按雙元制培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)。

（二）沈陽(yáng)中德學(xué)院掛牌成立

沈陽(yáng)中德學(xué)院于2017年11月28日正式掛牌成立，為沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，校區(qū)規(guī)劃建筑面積近4萬(wàn)平方米，投資金額2億元。目前，已開設(shè)汽車機(jī)電一體化和機(jī)電一體化工兩個(gè)專業(yè)，在2016級(jí)和2017級(jí)建立“寶馬班”“德克斯米爾—?dú)W福科技班”和“中德機(jī)電班”等6個(gè)班級(jí)，共120名學(xué)生。

沈陽(yáng)中德學(xué)院以滿足德資企業(yè)用人需求為目標(biāo)，采用德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，校企合作培養(yǎng)符合先進(jìn)裝備制造業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才。同時(shí)，市政府、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將共同建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，采取“政府主管、多方參與、一體化運(yùn)作”的合作辦學(xué)模式，按新體制、新機(jī)制運(yùn)行，高端生產(chǎn)型設(shè)備由企業(yè)配置，實(shí)行工廠化辦學(xué)。

（三）沈陽(yáng)中德學(xué)院實(shí)踐探索

沈陽(yáng)中德學(xué)院為滿足德資企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才需求，遵循德國(guó)雙元制職業(yè)教育理念，突出職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)雙元作用，將“雙主體育人”貫穿合作項(xiàng)目全過(guò)程。即雙主體選拔學(xué)生，校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講、測(cè)試、選拔；雙主體探索培養(yǎng)模式，校企共同按照企業(yè)崗位核心要求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、技能水平要求制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材、課程、考核標(biāo)準(zhǔn)；雙主體培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)德國(guó)雙元制職業(yè)教育專家對(duì)中德學(xué)院授課教師進(jìn)行雙元制培訓(xùn)；雙主體共建實(shí)訓(xùn)室，校企雙方將實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與項(xiàng)目化課程相對(duì)接，在設(shè)計(jì)規(guī)劃中融入“雙元制”理念；雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，中德學(xué)院理論及基礎(chǔ)技能教學(xué)與訓(xùn)練主要由學(xué)院教師承擔(dān)，專業(yè)技能培養(yǎng)主要由企業(yè)“師傅”承擔(dān)，校企分工負(fù)責(zé)，共同完成學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；雙主體考核評(píng)價(jià)，校企雙方共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和教學(xué)及學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討。并在實(shí)踐探索過(guò)程中，創(chuàng)新性地形成了“四化三貫通”人才培養(yǎng)模式，即課程項(xiàng)目化、師資認(rèn)證化、設(shè)備生產(chǎn)化、基礎(chǔ)通用化，使職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化和技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。

（四）沈陽(yáng)中德學(xué)院未來(lái)展望

沈陽(yáng)中德學(xué)院采用德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，按照工廠化辦學(xué)新思路，明確重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，堅(jiān)持高起點(diǎn)、國(guó)際化的原則，探索全新的管理模式，實(shí)施“四個(gè)著力”和“兩項(xiàng)服務(wù)”，即著力建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、著力開展項(xiàng)目化課程開發(fā)、著力建設(shè)德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)基地、著力加強(qiáng)中德學(xué)院文化建設(shè)，做好面向國(guó)內(nèi)的社會(huì)服務(wù)及開展國(guó)際交流合作服務(wù)。

三、德國(guó)雙元制本土化的思考

（一）堅(jiān)持雙元制本土化實(shí)踐道路

盡管德國(guó)雙元制是世界著名的職業(yè)教育模式，但由于法律制度、文化等諸多差異，在中國(guó)照搬德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式是行不通的。必須將雙元制教育模式的精髓與中國(guó)的國(guó)情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，走本土化實(shí)踐的道路。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、校企合作、管理體制等方面進(jìn)行綜合改革。

（二）政府主導(dǎo)是關(guān)鍵

雙元制本土化實(shí)踐要不斷開展，政府主導(dǎo)是關(guān)鍵。需要政府在招商引資時(shí)與企業(yè)探討合作辦學(xué)事宜，組織校企互訪，主導(dǎo)牽線；平時(shí)定期組織和舉辦職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)參加的校企合作論壇和洽談會(huì)，推介合作辦學(xué)成功案例、向?qū)W校發(fā)布企業(yè)需求信息等，主導(dǎo)推介。

（三）主體雙元是核心

在雙元制職業(yè)教育本土化實(shí)踐中，主體雙元是核心。學(xué)校和企業(yè)在合作項(xiàng)目上是具有平等地位的兩個(gè)主體，在合作項(xiàng)目中責(zé)任共擔(dān)、利益共享，但在其他業(yè)務(wù)或工作上各自對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；雙方在具體項(xiàng)目上都要有實(shí)質(zhì)性的投入和以雙方的人員為主，組成各級(jí)組織機(jī)構(gòu)；雙方必須全程參與雙元人才培養(yǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

李艷玲.我國(guó)借鑒“雙元制”模式的實(shí)踐與問(wèn)題研究[D].廈門大學(xué)，2006.