關(guān)于中職應(yīng)用文寫作評價的探究

林嫻

[摘 要] 教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)，從評價動機(jī)、作用、效果三方面探討如何巧用評價手段達(dá)到以評促學(xué)、以評促寫、以評促思的教學(xué)目的，從真正意義上提升學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用寫作；評價；促學(xué)；促寫；促思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0016-02

應(yīng)用文寫作是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好它需要反復(fù)的實踐訓(xùn)練。訓(xùn)練中的評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)脑u價不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可以為持續(xù)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本文探討的是如何利用評價手段使學(xué)生在以評促學(xué)、以評促寫、以評促思的循環(huán)活動中實現(xiàn)應(yīng)用寫作技能的提高。

一、明確動機(jī)：以評促學(xué)

學(xué)習(xí)動機(jī)理論提出動機(jī)從內(nèi)外維度分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。職校生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)模糊且不持久，他們常常因?qū)W好應(yīng)用文是否有用而茫然。此時教師如果一味以教材內(nèi)容為評價考核目標(biāo)，忽略學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的外部動機(jī)評價考核要求，就會削弱學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，評價只是一個結(jié)果，并未起到真正意義的促學(xué)作用。如何通過以評促學(xué)方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以從以下幾方面入手：

（一）評價教學(xué)內(nèi)容，是否體現(xiàn)生活、專業(yè)所需

現(xiàn)有教材大多重理論輕實踐，內(nèi)容刻板枯燥，學(xué)生興趣度不高，課堂參與度差。針對此，語文教師可依據(jù)學(xué)生生活、專業(yè)及學(xué)情特點(diǎn)，從生活、專業(yè)運(yùn)用寫作需求出發(fā)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以項目為主線，滿足學(xué)生生活、專業(yè)所需。如可將教材內(nèi)容中的申請書、通知、海報、開幕詞、廣播稿、倡議書、演講稿、閉幕詞等串成校園生活的各類項目；文種中的合同、請示、會議記錄、廣告文案、策劃書、工作計劃、述職報告等組成學(xué)生今后入職工作的各類項目文種。

因此，教師評價教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括是否讓學(xué)生明白應(yīng)用文學(xué)習(xí)對職業(yè)與生活的幫助？教學(xué)目標(biāo)是否明確？是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)？學(xué)生是否明確職場生活需要使用到的文種？學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目的與意義才會激發(fā)應(yīng)用文寫作的熱情。語文教師可以緊緊利用學(xué)生見習(xí)實習(xí)、學(xué)徒制活動等校企合作機(jī)會，建立相關(guān)測評要素測評學(xué)生對企業(yè)需求的文種知曉程度，以及學(xué)好應(yīng)用文對專業(yè)的幫助明確程度。以學(xué)前專業(yè)為例：幼兒園常用業(yè)務(wù)文書為計劃、總結(jié)、規(guī)章制度、啟事等，經(jīng)常使用的公文包括通知、通報、報告、請示、函、會議紀(jì)要等，教學(xué)評價應(yīng)測評是否將這幾個部分有機(jī)聯(lián)系在一起，成為和諧的一個整體。

在教學(xué)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法步驟等。這樣學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向中喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過評價讓學(xué)生懂得為什么要學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)動力持久的目的。

（二）評價項目情境，是否切合學(xué)生實際需求

情境教學(xué)是中職教育常用的方式。應(yīng)用寫作教學(xué)中需評價教師教學(xué)設(shè)計是否根據(jù)職校生特點(diǎn)因地制宜地創(chuàng)設(shè)生活職業(yè)情境，讓學(xué)生從情境體驗中領(lǐng)悟應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的必要性。教師可結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、職業(yè)教育宣傳、技能展示賽等校園活動，挖掘活動所需用到的文種，學(xué)生在活動參與中更加深入地體會到應(yīng)用文是日常生活中必不可少的內(nèi)容。

校企合作等企業(yè)實踐活動是學(xué)生將應(yīng)用寫作知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)的良好陣地。評價教師是否按學(xué)生專業(yè)、就業(yè)因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境項目，在每一個項目之下是否設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，貫穿與之相關(guān)的應(yīng)用文體，從各個角度加強(qiáng)學(xué)生寫作實踐的練習(xí)。

（三）評價寫作任務(wù)，是否學(xué)有方向

以工作任務(wù)為主軸的應(yīng)用寫作教學(xué)是職業(yè)教育與工作過程相融合的有效途徑。教師需評價每個任務(wù)是否循序漸進(jìn)；是否圍繞專業(yè)工作過程展開；學(xué)生寫作實踐是否有目的、有方向；是否易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如幼兒園工作會議項目中，應(yīng)用寫作任務(wù)應(yīng)包含會前計劃、通知，會中記錄，會后總結(jié)、紀(jì)要、簡報等。項目任務(wù)評價的目的是檢測學(xué)生是否能通過職場任務(wù)的步步推進(jìn)，依照任務(wù)主動查找文種寫作的具體要求，從而有方向性地明確勝任專業(yè)崗位所需的應(yīng)用寫作技能。

二、評價作用：以評促寫

在成就中體驗自我滿足的感受，并對下一次的成功充滿自信心，這是成就動機(jī)理論所一直強(qiáng)調(diào)的。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用評價手段來達(dá)到這一目的。

（一）以生為本、由易到難

文種理論在《應(yīng)用文寫作》教材中所占比例偏大，每個文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作要求都進(jìn)行面面俱到的介紹分析，中職生哪怕有再強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，面對繁雜的信息也會望而退卻。應(yīng)用文具有格式的程式化、規(guī)范化特點(diǎn)，因而，教師可以讓學(xué)生先列出文種寫作的提綱，進(jìn)而評價學(xué)生所列提綱的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，在規(guī)范的提綱中填入內(nèi)容，這樣由易到難的教學(xué)能讓學(xué)生易于入手，在評價中感受到自己能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)寫作動力的形成，學(xué)生寫出符合格式的應(yīng)用文就不是件難事了。應(yīng)用文提綱與內(nèi)容寫出來之后，可以讓學(xué)生分成幾個小組，成員之間互相欣賞與交流彼此的成果。通過各個小組成員之間的相互交流與相互評價，能夠客觀地評價學(xué)生的寫作提煉行為，讓學(xué)生能夠針對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。與此同時，小組之間的成員評價能夠強(qiáng)化小組成員的相互了解，讓學(xué)生能夠在合作評價中共同進(jìn)步，在欣賞其他學(xué)生寫作成果的時候認(rèn)清自己身上的不足之處。比如，在進(jìn)行會議總結(jié)寫作的時候，大家相互討論、交流，對會議紀(jì)要等知識進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間相互交流，羅列寫作提綱，針對實際內(nèi)容需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在觀摩其他同學(xué)寫作成果的時候，也是對自身應(yīng)用寫作內(nèi)容的審視，從而提高自身的應(yīng)用寫作水平。

（二）學(xué)生作品、巧評為例

“例文”是應(yīng)用文寫作中文種示范性文章，用來解決“怎么寫”的問題。教材中的例文比較陳舊且與學(xué)生的生活專業(yè)有一定距離，教師可以將評價過的往屆或現(xiàn)在學(xué)生“作品”定篇為例，將其作為應(yīng)用寫作的教學(xué)資源來開發(fā)與引導(dǎo)。將學(xué)生修改前與修改后的應(yīng)用寫作內(nèi)容作為“例文”，教學(xué)根據(jù)分析“評價作品”展開探討學(xué)生寫作前后的變化。學(xué)生在評價“例文”過程中一方面自然積累怎樣寫的經(jīng)驗，更直觀明確所寫文種的注意事項；另一方面評析學(xué)生作品，學(xué)生在獲得滿足感和成就感時更主動投入文種寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)應(yīng)用寫作寫評雙贏的目的。

（三）分層評價、因材施教

由于每個學(xué)生的實際情況不同，包括其先天素質(zhì)、個性愛好、寫作基礎(chǔ)等，這些會導(dǎo)致他們在進(jìn)行應(yīng)用文知識學(xué)習(xí)的時候必然會存在一定的差異，有的寫作水平好，有的寫作水平一般。要提高應(yīng)用文教學(xué)成效，就必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”的同一個標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。成功運(yùn)用分層評價法，能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓他們結(jié)合自身實際進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中掌握知識，提高寫作水平，其科學(xué)性顯而易見。寫作評價跟應(yīng)用文寫作考試不能畫等號。要能夠結(jié)合學(xué)生的具體寫作能力，讓學(xué)生站在不同的起跑線上，這樣能夠減少部分學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理，體驗到應(yīng)用文寫作帶來的快樂，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。對于那些應(yīng)用文寫作水平不高的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以讓他們先掌握一些基本的理論性知識，對所學(xué)習(xí)的寫作技能有初步的掌握。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)策略上有所側(cè)重，把寫作技能的傳授控制在一個適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，之后再下一個階段逐步增加教學(xué)內(nèi)容，從而能夠與其他學(xué)生共同進(jìn)步，對這些學(xué)生制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)。對于寫作水平比較高的學(xué)生，讓他們在掌握基礎(chǔ)性寫作知識的基礎(chǔ)上，能夠流暢運(yùn)用寫作技巧，對所學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而學(xué)會具體問題具體分析?？傊?，巧妙分層評價能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的自信心，讓他們保持對應(yīng)用文寫作的熱情。

三、評價效果：以評促思

（一）借助信息平臺，構(gòu)建應(yīng)用寫作評價檔案

應(yīng)用寫作是一項反復(fù)持續(xù)的訓(xùn)練過程。因此，對學(xué)生文種的寫作評價不僅僅是課堂學(xué)生寫作的結(jié)果評價，還包括對學(xué)生整個寫作過程的評價，對展開的過程中呈現(xiàn)的文種寫作行為進(jìn)行評價，把評價貫穿于應(yīng)用寫作的每一個環(huán)節(jié)，即在格式、語言、修改等環(huán)節(jié)中都要有評價在發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可利用信息化手段將評價貫穿于課前、課中與課后，將學(xué)生反思作品的結(jié)果呈現(xiàn)在信息平臺中，建立學(xué)生的應(yīng)用寫作檔案資料，將評價結(jié)果記錄其中。學(xué)生反思自身的文種寫作格式是否規(guī)范？這樣入手寫作是否有效率？文種用語是否貼切？是否掌握了文種寫作的要領(lǐng)與規(guī)律？是否會同情境下同類文種的寫作？這樣讓學(xué)生持續(xù)性地以評促思，學(xué)生不僅會“知其然”，更重要的是會“知其所以然”，從而建構(gòu)穩(wěn)固的寫作經(jīng)驗，應(yīng)用寫作能力也就相應(yīng)獲得提高。

（二）評后反思，用挖掘來延伸

教師通過信息平臺查閱學(xué)生的應(yīng)用寫作檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，思考學(xué)生容易出錯的地方，反思是否尊重學(xué)生個體差異，是否讓學(xué)生看到每次評價對學(xué)生的促進(jìn)作用?？梢赃\(yùn)用多種評價方式，讓學(xué)生自我評價跟互相評價結(jié)合在一起，通過學(xué)生之間的評價能夠讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，正視自己的應(yīng)用文寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且通過對學(xué)生寫作狀況的點(diǎn)評能夠給學(xué)生一些指導(dǎo)建議?？傊瑢W(xué)會評后反思，能夠讓教學(xué)過程變得更加愉悅，營造出一個和諧、寬容的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍。在教學(xué)評價的時候，從多個角度來綜合評價學(xué)生，表達(dá)對學(xué)生應(yīng)用文寫作行為的認(rèn)可。

以評促學(xué)、以評促寫、以評促思就是讓不同學(xué)生都能在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中樂于探究、勤于寫作、善于反思的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的有效路徑，真正意義上利用評價手段促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提升。

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