器樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練

【摘要】視唱練耳是音樂(lè)教育中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是作為音樂(lè)家最為基礎(chǔ)的能力。大多數(shù)學(xué)音樂(lè)的學(xué)生都是在高考和高等教育中才接觸到，可是，作為一種基礎(chǔ)能力，視唱練耳其實(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育中貫穿。高等教育時(shí)期，視唱練耳作為獨(dú)立的學(xué)科成為了理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)表演教學(xué)之間的紐帶。因此，在聲樂(lè)器樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)必須將視唱練耳訓(xùn)練滲透其中顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】器樂(lè)訓(xùn)練；基礎(chǔ)教學(xué)；視唱練耳訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

視唱練耳基本訓(xùn)練目的在于：能夠準(zhǔn)確識(shí)別基本節(jié)奏重音和節(jié)奏類(lèi)型；能夠識(shí)別音程和弦是否協(xié)和，并可以區(qū)分協(xié)程度；能夠準(zhǔn)確的識(shí)別音程關(guān)系；能夠在音樂(lè)進(jìn)行中識(shí)別各種音樂(lè)現(xiàn)象；能夠在視譜的時(shí)候第一時(shí)間通過(guò)視覺(jué)識(shí)別各種音樂(lè)現(xiàn)象，并能夠在腦海中形成該音樂(lè)現(xiàn)象實(shí)際的聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)形式；能夠在讀譜過(guò)程中，通過(guò)閱讀形成一定的音樂(lè)音響形象；能夠在演奏和演唱過(guò)程中準(zhǔn)確的識(shí)別演繹過(guò)程中的問(wèn)題。（如：錯(cuò)音、節(jié)奏錯(cuò)誤、演奏術(shù)語(yǔ)執(zhí)行錯(cuò)誤，以及演奏方法上面的錯(cuò)誤。）

一、視唱練耳在課堂中的最首要作用

在器樂(lè)教學(xué)中，喚醒學(xué)生的耳朵是第一位的。首先必須保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)于不同音響的好奇心理。讓他們仔細(xì)地去感受不同音響的特點(diǎn)，以及這些音響中所傳遞出的“內(nèi)容”。例如可以在教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生合奏的形式，引導(dǎo)他們傾聽(tīng)兩個(gè)音符之間的效果和協(xié)和程度，對(duì)于管弦樂(lè)器，這也可以作為早期對(duì)音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練，在完全沒(méi)有滲透給學(xué)生基本理論概念之前，可以讓他們感受到二度、五度之間的音程協(xié)和程度，同時(shí)要滲透給學(xué)生協(xié)和與不協(xié)和從某種意義上來(lái)說(shuō)不是絕對(duì)的，而是在對(duì)比中才能發(fā)現(xiàn)。

二、視唱練耳在器樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際意義

在學(xué)生的耳朵“張開(kāi)”了以后，當(dāng)他們能夠主動(dòng)要去傾聽(tīng)一些聲音現(xiàn)象的時(shí)候，就可以將識(shí)譜與聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系在一起。老師應(yīng)該為學(xué)生滲透一種理念，音樂(lè)的音符，特別是對(duì)西方的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，音符本身是沒(méi)有意義的，就如同一個(gè)字母一樣，完全沒(méi)有任何含義，只有組合在一起以后才有了含義，因此不要孤立地看待音符，音符必須組成樂(lè)句（橫向），組成音程與和弦（縱向）才有實(shí)際的音樂(lè)意義。這無(wú)論是針對(duì)視唱練耳訓(xùn)練，還是所有的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練都是最重要的理念。在早期的器樂(lè)和聲樂(lè)訓(xùn)練中，必須開(kāi)始發(fā)揮耳朵對(duì)于演奏演唱的監(jiān)控作用，例如在管弦樂(lè)器的演奏過(guò)程中，對(duì)于節(jié)奏和音準(zhǔn)的監(jiān)控。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)所有的音樂(lè)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在課程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，比如在課上的各種演奏中有意識(shí)地讓學(xué)生了解音程的實(shí)際效果，讓學(xué)生去傾聽(tīng)每一種地音樂(lè)現(xiàn)象并讓學(xué)生將這些現(xiàn)象印到腦海里。與這個(gè)相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練則是唱譜訓(xùn)練。

三、視唱練耳在器樂(lè)教學(xué)中的延伸

隨著教學(xué)的深入，課程中的音樂(lè)作品日益復(fù)雜，學(xué)生將會(huì)接觸到更多更為復(fù)雜的音樂(lè)現(xiàn)象，例如解決，轉(zhuǎn)調(diào)等。這些現(xiàn)象都必須在實(shí)際演奏中做最基本的了解。在教學(xué)中，要避免過(guò)渡在理論上去解讀這些現(xiàn)象，而是通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上了解這些現(xiàn)象，并清除遇到這些現(xiàn)象應(yīng)該做何處理。要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并且運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)合理處理這些現(xiàn)象。與此同時(shí)教師也要規(guī)范學(xué)生對(duì)音樂(lè)的處理。在學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)現(xiàn)象能力掌握得比較熟練以后，應(yīng)該從易到難地訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)讀譜在腦海中形成音響了。應(yīng)該選擇復(fù)習(xí)一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的類(lèi)似的作品，學(xué)生腦海中或多或少都會(huì)留存一些印象，這樣他們?cè)谀X海中就積累了一定可以依仗的音響素材。不得不說(shuō)，讓學(xué)生獲得這種能力，的確是非常困難的事情，但是這恰恰是最為重要的一件事情力。

四、聽(tīng)覺(jué)類(lèi)型以及各自的優(yōu)劣勢(shì)

絕對(duì)音感不是一種特別的音樂(lè)才能，只是一種對(duì)音響的記憶，而且，幾乎每個(gè)人在幼年時(shí)期都具有這種能力，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢減弱。擁有絕對(duì)音感的人識(shí)別音符猶如數(shù)字，不需要任何參照物就可以識(shí)別出具體的音符，可是他們對(duì)于識(shí)別音程、和弦和調(diào)性的色彩這方面則不敏感；與絕對(duì)音感相反，擁有相對(duì)音感的人對(duì)于一個(gè)單音的具體音高完全沒(méi)有什么概念，在沒(méi)有任何音響參照物的情況下，他們無(wú)法確定聽(tīng)到的是哪個(gè)音，但是他們對(duì)于兩個(gè)音符之間的距離——即音程，以及和弦在調(diào)性中的和聲功能還有調(diào)性的色彩更加敏感。兩種音感各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是，作為教師，必須在一開(kāi)始就準(zhǔn)確把握學(xué)生這兩方面的能力，如此才可以因材施教。

視唱練耳的訓(xùn)練，在音樂(lè)訓(xùn)練中是極其重要的。筆者希望更多同行將視唱練耳的訓(xùn)練融入到聲樂(lè)和器樂(lè)的課堂中，在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)出學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]克列門(mén)斯·庫(kù)恩（Kühn，Clemens）.音樂(lè)分析法[M].上海音樂(lè)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：孫黎（1982—），女，漢族，山東人，碩士，東北大學(xué)，助教，研究方向：鋼琴演奏，歌劇與藝術(shù)歌曲藝術(shù)指導(dǎo)。