混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

張躍

[摘 要] 自新課改實(shí)施以來，各個(gè)高校對(duì)教學(xué)改革越來越重視，這也使高校的教學(xué)水平得到了很大提升。許多高校都開始大刀闊斧地對(duì)課程進(jìn)行改革，但如何進(jìn)行改革、改革后的教學(xué)效果怎樣卻被高校所忽視，這就造成高校在進(jìn)行混合課程教學(xué)改革時(shí)存在很大的盲目性，而盲目改革的后果必然會(huì)使課程教學(xué)效果大大降低。為了有效解決這一問題，在混合課程教學(xué)改革中，必須構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。以《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合式改革為例，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了深入的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 混合課程；教學(xué)效課；評(píng)價(jià)機(jī)制；基礎(chǔ)信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0077-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問題

在《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，部分高校在進(jìn)行混合課程教學(xué)改革時(shí)往往只注重對(duì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和教學(xué)模式的改進(jìn)，卻忽視了對(duì)教學(xué)模式可行性與有效性的評(píng)價(jià)，正是由于這些高校沒有對(duì)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)給予足夠的重視，造成教學(xué)模式的評(píng)價(jià)缺少實(shí)踐性與可操作性。此外，還有許多高校仍舊沿用著傳統(tǒng)的考試方式對(duì)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而考試內(nèi)容又有很大一部分內(nèi)容屬于記憶性知識(shí)，可操作性不強(qiáng)，再加上部分教師在進(jìn)行考試命題時(shí)缺乏客觀全面的了解，過于重視考試成績而忽略了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的考評(píng)，這就造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力較低，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，有必要在混合課程教學(xué)改革中建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

二、ICT與BAP認(rèn)證介紹

在混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的建立中，ICT與BAP認(rèn)證的引入能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。BAP被稱之為商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力認(rèn)證，它主要是對(duì)考生利用Office 2010軟件對(duì)商務(wù)進(jìn)行處理時(shí)的專業(yè)能力進(jìn)行考核。

三、以《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例的混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制研究

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為一門公共類的基礎(chǔ)課，在混合課程教學(xué)改革中建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)對(duì)該門課程教學(xué)模式的可操作性、教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，高校應(yīng)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制予以高度的重視，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，在平時(shí)的考試過程中，不僅要對(duì)學(xué)生記憶性知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，在進(jìn)行考試命題時(shí)，應(yīng)由多名教師聯(lián)合在一起對(duì)考試題目進(jìn)行全面、客觀的了解，適當(dāng)加入一些操作性強(qiáng)的命題，這樣能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且考核也更加全面合理。在建立混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制過程中，首先要對(duì)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行一個(gè)明確的目標(biāo)定位，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系進(jìn)行全面的了解，其目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力與軟件應(yīng)用能力，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將該課程的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)將充分利用線上與線下的雙重教學(xué)，對(duì)線上與線下的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)引入SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程中由教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)利用微視頻放入課前預(yù)習(xí)中，由學(xué)生利用線下時(shí)間對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在線上則由教師指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)通過上機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)生在上機(jī)操作過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，使學(xué)生能夠通過不斷的上機(jī)操作來加深對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

在我校的混合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中，將授課時(shí)間進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的劃分，在第一個(gè)學(xué)期中學(xué)校安排學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在第一個(gè)學(xué)期結(jié)束以后，由學(xué)校安排學(xué)生參加ICT考試，并根據(jù)學(xué)生在ICT考試中的成績及其在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。在第二個(gè)學(xué)期中安排學(xué)生對(duì)Office 2010進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在第二個(gè)學(xué)期結(jié)束以后學(xué)校安排學(xué)生參加BAP基礎(chǔ)級(jí)綜合考試，然后根據(jù)學(xué)生在BAP考試中的成績及其在校期間的上機(jī)時(shí)間對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。除此之外，還要對(duì)這兩個(gè)學(xué)期的上機(jī)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣在一年的時(shí)間里便會(huì)進(jìn)行四個(gè)成績的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我校還在教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中做出了硬性規(guī)定，只有學(xué)生相繼取得ICT認(rèn)證證書和BAP認(rèn)證證書才能順利畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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