“審美—立美”

王婷

【摘要】隨著社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐漸增多，推動(dòng)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，給高職院校的人才培養(yǎng)帶來一定程度上的挑戰(zhàn)。本文主要介紹了高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的必要性，分析“審美教育”以及“立美教育”的內(nèi)涵，進(jìn)而探索高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】審美；立美；高職學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明：培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美是幼兒音樂教育的核心內(nèi)容，這就需要學(xué)前教育音樂教師具有極高的美學(xué)修養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的綜合能力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園如何進(jìn)行音樂教學(xué)，在音樂教學(xué)過程中如何引導(dǎo)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)。為了給社會(huì)提供優(yōu)秀的幼教人才，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要展開改革工作，從“審美——立美”的角度出發(fā)，提高高職學(xué)前教育學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，促使高職學(xué)生能夠有效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的幼兒音樂教師，完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的必要性

眾所周知，高職學(xué)前教育專業(yè)是“三高”（高素質(zhì)、高水平以及高效率）幼兒園教師的培養(yǎng)基地。然而高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)作為專業(yè)技能課程的核心構(gòu)成部分，在課程設(shè)置中存在一定程度上的問題，從而造成音樂教學(xué)與時(shí)代脫軌，沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。以我院高職學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育音樂課程在進(jìn)行教學(xué)過程中采用音樂表演專業(yè)的教學(xué)手段，將學(xué)前音樂教育目標(biāo)混淆，忽視了高職生生源質(zhì)量參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等許多實(shí)際問題。高職學(xué)前音樂教育的課程定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，使高職音樂教學(xué)效率低，并且不利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[1]。

基于此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革勢(shì)在必行、迫在眉睫。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，我們應(yīng)該明確學(xué)前音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)音樂美育教育。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園音樂教師應(yīng)該從“審美——立美”的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代幼兒的身心特點(diǎn)來進(jìn)行音樂教學(xué)，從而能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情趣，提高幼兒的審美能力，促使幼兒能夠體會(huì)到音樂的美妙以及創(chuàng)造的愉悅。

二、完整音樂美育的基本內(nèi)涵

“審美教育”是指人們對(duì)于美好事物的愉悅欣賞，以及對(duì)待丑惡事物的抵制情緒，是一個(gè)認(rèn)知過程；其次，“立美教育”是指建立美的具體形式，是付諸于實(shí)踐的完整過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐過程至關(guān)重要。由此可見，在現(xiàn)代的音樂美育過程中，“立美教育”是建立在“審美教育”的基礎(chǔ)上的，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成，“審美”是一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)理論概念。而“立美”則是具體的實(shí)踐過程，需要進(jìn)行動(dòng)手操作。教師在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的一切動(dòng)態(tài)因素有效結(jié)合，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生感情的共鳴，進(jìn)而能夠掌握音樂的真諦，隨著時(shí)間的推移，能夠具備創(chuàng)造美的能力[3]。

三、《指南》指導(dǎo)下進(jìn)行改革的有效措施

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（即《指南》）中指出幼兒園美育需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而開展豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，促使幼兒能夠懂得珍惜美好事物，能夠用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終能夠保障幼兒快樂生活、健康成長?；诖?，我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革工作必須做到深化落實(shí)。須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）營造“以美引趣”“立美育人”的學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)調(diào)查可知，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)。基于此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，來營造出“以美引趣”以及“立美育人”的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)過程中做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，運(yùn)用自身較高的專業(yè)技能來向?qū)W生展示音樂作品，在音樂課教學(xué)過程中，教師能夠靈活運(yùn)用音樂特有的美感給學(xué)生帶去美的享受，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生展開立美實(shí)踐。除此之外，教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我滿足感，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師能夠在教學(xué)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)一種良好的活動(dòng)循環(huán)，整個(gè)教學(xué)流程非?？茖W(xué)合理，能夠提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效率。

（二）突出高職音樂課程的整合性以及師范性

顯而易見的是，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程在進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒為主體，培養(yǎng)適合幼兒教育教學(xué)的學(xué)前教育工作者，促使高職學(xué)生能夠夯實(shí)相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)，為將來的實(shí)踐工作奠定理論基礎(chǔ)。這就需要突出高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的整合性以及師范性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：整合性。幼兒的世界是一個(gè)沒有分化的世界，需要進(jìn)行整體化的幼兒音樂教育，有效結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中加強(qiáng)音樂課程的縱向整合，拓展學(xué)生的音樂思維。其次，教師應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中加強(qiáng)音樂課程的橫向整合，促使音樂、美術(shù)、語言以及舞蹈等多種課程有效結(jié)合，掌握藝術(shù)形式之間的關(guān)系，協(xié)同發(fā)展。比如在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中可以結(jié)合“經(jīng)典動(dòng)畫”展示音樂效果；將兒歌演唱與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來，進(jìn)行兒歌表演；將兒歌演唱與即興伴奏結(jié)合起來，進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)。在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)的特點(diǎn)，將音樂的節(jié)奏、表演、樂器、旋律、歌詞等音樂表現(xiàn)形式融合貫通，進(jìn)行全面闡述音樂，表達(dá)音樂內(nèi)涵；師范性。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要目的在于提高自身的職業(yè)能力。在音樂學(xué)習(xí)中，通過提高自身的實(shí)踐能力與知識(shí)的應(yīng)用能力，從而能夠提高自身的音樂綜合能力。所以，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，不僅僅是單純的專業(yè)技術(shù)教學(xué)，而是要以學(xué)生的能力綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行全方位育人。學(xué)前教育音樂課程的改革要以學(xué)生發(fā)展為主，與社會(huì)需求緊密結(jié)合，在音樂課程設(shè)置方面主要以《幼兒歌曲演唱》《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》《舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編》等實(shí)用性課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)的師范性。

（三）建立健全過程性的評(píng)價(jià)制度

最后，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該建立健全過程性的評(píng)價(jià)制度，保障評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)化以及科學(xué)合理化，從而能夠有效激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的立美意志，促使高職生能夠增強(qiáng)自身的信心，進(jìn)而能夠主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的無限潛能。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新形勢(shì)下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革勢(shì)在必行、至關(guān)重要，需要進(jìn)行不斷地鉆研以及創(chuàng)新，改革工作任重而道遠(yuǎn)。有關(guān)教師應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，緊扣時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)，重視“審美教育”與“立美教育”，為我國奠定優(yōu)秀的幼教人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆麗麗.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中職業(yè)道德的滲透[J].職業(yè)時(shí)空，2014（08）：31-32，37.

[2]秦春風(fēng).基于提升專業(yè)素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究[J].大觀，2016（11）：159.

[3]關(guān)聰，王連悅.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略研究[J].黃河之聲，2014（21）：43.