研究高師聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的思考

【摘要】文章以培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂教學(xué)人才為前提，針對高師聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程這一話題，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式三個方面提出了建議，目的在于積極踐行新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂教學(xué)；中小學(xué)音樂新課程

【中圖分類號】G17 【文獻標識碼】A

一、教學(xué)觀念：建立明確的人才培養(yǎng)目標

高師音樂教育主要是為中小學(xué)校的音樂課堂輸送高質(zhì)量的師資人才，這直接關(guān)系到高師音樂教育的對象，即中小學(xué)校的音樂教育。高師聲樂教學(xué)期間，務(wù)必要對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)需求充分了解，基于新課改環(huán)境下，中小學(xué)的聲樂教學(xué)在教育觀念方面與高師聲樂教育存在一定差距，高師聲樂教育更加關(guān)注實踐操作，中小學(xué)音樂教育注重審美理念，強調(diào)以學(xué)生為本[1]。為了適應(yīng)新課程改革要求，高師聲樂教學(xué)務(wù)必要結(jié)合實際情況，積極提出應(yīng)對舉措。高師聲樂教育人員要將自身的觀念、角色加以轉(zhuǎn)變，建立適合新課程的全新教學(xué)觀念，強調(diào)以學(xué)生為中心，使其成為課堂真正的主人，將教育的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。聲樂教學(xué)要按照中小學(xué)音樂教學(xué)的實際情況以及《音樂課程標準》中提出的要求，對聲樂教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，積極引導(dǎo)學(xué)生展開聲樂學(xué)習，提高聲樂教師的專業(yè)水平。比如，高師聲樂教育人員可以對本市中小學(xué)校的音樂教學(xué)展開調(diào)查，了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及需求，在已經(jīng)確定的人才培養(yǎng)目標下制定針對性的教學(xué)方案，保證培養(yǎng)的音樂教學(xué)人才與新課程改革標準相適應(yīng)。

二、教學(xué)內(nèi)容：強調(diào)師范教育特征

針對高師的聲樂教學(xué)而言，師范性是其最為顯著的特點。一名優(yōu)秀的音樂教育人員，一方面要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面要有良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)。高師聲樂教學(xué)任務(wù)與聲樂教學(xué)有密切的關(guān)系，教師不能只是關(guān)注學(xué)生唱歌能力，也要關(guān)注學(xué)生技巧的掌握，即“會唱歌”和“會教歌”，這兩者之間雖然聯(lián)系極為密切，但是卻又存在諸多分別。前者只是需要掌握聲樂以及自我即可，而后者則需要在會唱歌的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并且及時予以解決。例如高師聲樂教學(xué)中，所選擇的教學(xué)內(nèi)容與模式都是模仿專業(yè)音樂院校，聲樂教育更為關(guān)注技能的練習，導(dǎo)致理論知識被忽視，這與中小學(xué)音樂教師素質(zhì)存在很大的差距，中小學(xué)音樂教師不僅要會唱歌，也要會教育。所以，高師聲樂教學(xué)務(wù)必要在聲樂理論知識的基礎(chǔ)上展開科學(xué)的技能訓(xùn)練。加強對聲樂技能訓(xùn)練的重視，扎實掌握聲樂理論知識。

為了凸顯高師聲樂教學(xué)的示范性特點，對于聲樂教學(xué)內(nèi)容主要包含歌唱基礎(chǔ)理論與嗓音保護、聲樂表演及欣賞、中外聲樂發(fā)展歷史、中小學(xué)音樂課例賞鑒等幾個方面?；谛抡n程改革的環(huán)境下，中小學(xué)音樂教師面臨更為嚴格的素質(zhì)要求，這需要專業(yè)走出音樂院校的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能練習、聲樂教學(xué)方法與聲樂舞臺表演的統(tǒng)一，并使其成為一個整體，發(fā)揮師范性教育優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合型聲樂教學(xué)人才。

三、教學(xué)方式：使用多樣化教學(xué)方式

高師聲樂教學(xué)與專業(yè)院校聲樂教學(xué)在教學(xué)方式上存在差距，重點在于“一對一”授課這一點。高師聲樂教育期間，主要使用大班課、集體課、小組課、個別課等教學(xué)模式。按照高師聲樂課程所體現(xiàn)的特征與學(xué)生條件，為了提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，需要尊重學(xué)生之間的個體差異，采取因材施教這一理念，在原來的基礎(chǔ)上將多種教學(xué)模式予以結(jié)合。例如教師可以在原來大班課、集體課、小組課、個別課的基礎(chǔ)上，設(shè)置舞臺表演課、示范公開課等形式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，模擬小劇場，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極參與到舞臺實踐中[3]。高師聲樂教學(xué)也要有一個完善的教學(xué)評價制度，將聲樂演唱技巧、能力和聲樂基礎(chǔ)知識評價進行融合，展開構(gòu)成性評價、終結(jié)性評價，通過教師評價、學(xué)生自評與互評等方式，使學(xué)生認識到自身存在的不足。重點觀察學(xué)生的演唱水平與藝術(shù)表現(xiàn)力，提高學(xué)生聲樂作品的分析與理解能力，在學(xué)習的過程中總結(jié)舞臺實踐感悟，全面提升高師聲樂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，高師聲樂教學(xué)進行改革，不僅是符合當前教育形式要求的主要手段，也是適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的重要途徑，一方面能夠培養(yǎng)出綜合型聲樂教育人才，另一方面可以提高聲樂教育水平。

參考文獻

[1]吳曉.聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展研究[J].民族音樂，2017（02）：116-117.

[2]康愛琪.對高師聲樂教材范式的思考[J].人民音樂，2016（06）：52-53.

[3]路廣宏.淺談高師聲樂教學(xué)的"模塊化"課程設(shè)置[J].大舞臺，2017（05）：183-184.

作者簡介：張曉蓓（1972—），女，漢族，鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，本科，研究方向：聲樂教育。