關(guān)于高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實踐策略的相關(guān)探討

齊丹　李照清

[摘 要] “雙元制”人才培養(yǎng)模式在德國的實施，為其經(jīng)濟騰飛作出了突出貢獻，對提升勞動者素質(zhì)作用顯著。長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，我國高職教育人才培養(yǎng)效果不盡如人意，而對“雙元制”職業(yè)教育模式的借鑒與引入，進一步推動了我國職業(yè)教育的創(chuàng)新改革與發(fā)展?；趯Α半p元制”本土化人才培養(yǎng)內(nèi)涵的解讀與簡述，重點就其在高職院校的實踐策略進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；“雙元制”本土化；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0044-01

隨著市場經(jīng)濟體制改革、科教興國戰(zhàn)略的確立，人才培養(yǎng)價值越發(fā)凸顯，高職教育也被推上了新的社會高度。同時，人才作為市場經(jīng)濟競爭的核心，在企業(yè)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。正是基于人才培養(yǎng)的輸出輸入關(guān)系，高職院校與企業(yè)合作成為可能，兩者資源共享、教育共建，對提升人才培養(yǎng)實效意義重大，有關(guān)高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實踐的研究頗受關(guān)注。

一、“雙元制”本土化人才培養(yǎng)內(nèi)涵

所謂“雙元制”即是指校企合作辦學模式，在此過程中，學生被賦予了雙重身份，旨在最大限度地發(fā)揮教育資源效能，強化理論與實踐相結(jié)合，進而提升人才培養(yǎng)實效。“雙元制”職業(yè)教育概念最早源于德國，其先進、完善的構(gòu)成模式，對我國高職教育發(fā)展極具啟示意義，并因此邁入了本土化的進程。在充分借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職教育發(fā)展特色，經(jīng)歷長期的摸索和實踐，總結(jié)出了“政校企”“行校企”協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，是“雙元制”職業(yè)教育模式的本土化表征，具有可操作性和可復(fù)制性。這種本土化的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了參與元素的擴展，即以政府為主導(dǎo)，強調(diào)行業(yè)、企業(yè)積極參與校園教育，最大限度地實現(xiàn)了資源共享，以不同視角關(guān)注學生成長，有助于其全面發(fā)展。與此同時，得益于政府職能的介入，更好地協(xié)調(diào)了各利益主體的關(guān)系，保證了此項目實施效力。

二、高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實踐策略

目前來講，高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)，通過實踐證明了其價值，但在實踐過程中依舊存在不足。筆者基于上述認知，結(jié)合實際情況，有針對性地提出了以下幾種高職院校開展“雙元制”人才培養(yǎng)實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）完善相關(guān)法制

“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實踐的關(guān)鍵點在于，處理好高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的平衡互動關(guān)系，而此實現(xiàn)需要建立在完善的制度保障基礎(chǔ)上，在此過程中，政府發(fā)揮了絕對的職能優(yōu)勢。對此，周耕夫呼吁修改《職業(yè)教育法》，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務(wù)。因此，在既有法制條件下，政府應(yīng)逐步設(shè)立“雙元制”本土化管理機構(gòu)，細化相關(guān)培訓(xùn)條例及法規(guī)，保證該項目可持續(xù)發(fā)展。以“雙元制”起源的德國為例，其由聯(lián)邦就業(yè)部與教育部共同管理?；诖吮Ｕ吓c指導(dǎo)，校企雙方應(yīng)就具體合作事宜進行協(xié)商，關(guān)注職業(yè)人才培養(yǎng)效力提升，明確各自的權(quán)責和義務(wù)，建立完善的運行體系，協(xié)調(diào)彼此利益關(guān)系，共同促進發(fā)展。

（二）深化校企合作

校企深度合作的關(guān)鍵在于找準利益平衡點。對高職院校而言，企業(yè)教育參與，為其提供了更豐富的資源支持，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。而企業(yè)作為人力資源消耗方，其發(fā)展對人才有極強的依賴性，與高職院校進行合作，能夠獲取更多的優(yōu)質(zhì)人力資源。在此過程中，校企雙方應(yīng)注重資源整合，充分發(fā)揮自身領(lǐng)域優(yōu)勢，引導(dǎo)課程設(shè)置優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地，有機地將理論與實踐結(jié)合起來，促進學生全面發(fā)展。具體而言，校、企、學生共筑訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)實際經(jīng)濟市場需求，制訂完善的人才培養(yǎng)方案，包括明確導(dǎo)向目標、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化評價機制等，關(guān)注學生專業(yè)知識與專業(yè)技能雙向提升。

（三）提升師資素養(yǎng)

教師作為教學主導(dǎo)，是高職院校開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實踐的核心要素，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。德國在職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)方面，建立了一套嚴格的制度，包括教師資歷審核、專兼職結(jié)合、在職培訓(xùn)等，為其專業(yè)化發(fā)展鋪筑了道路。新時期，高職院校應(yīng)重視專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位，不斷豐富其組織構(gòu)成，聯(lián)合企業(yè)開展專業(yè)培訓(xùn)工作，強化他們的經(jīng)驗積累。在具體的實踐過程中，高職院?？梢劳衅髽I(yè)的人才資源，挑選素質(zhì)高的人擔任兼職教師，在經(jīng)過一系列教育學、教學法的進修后，予以上崗，補充師資隊伍。同時，主導(dǎo)促進學術(shù)交流，開展多樣化的培訓(xùn)活動，分享職業(yè)實踐經(jīng)驗，及時傳導(dǎo)先進思想理論，提高師資整體專業(yè)技能及素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李軍利.“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（19）：9-11.

[2]郭金霞，康梟，劉溪.“本土化雙元制”人才培養(yǎng)模式探究與實踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015，（6）：20-21，24.

[3]張寧新，張榮勝，崔琪，等.“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：16-20.