高校刑法學(xué)教學(xué)多元化模式探析

金望智

[摘 要] 刑法學(xué)作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)核心課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，刑法學(xué)本身理論性強(qiáng)，理解難度大，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)瑣碎。但我國(guó)目前的刑法學(xué)教學(xué)存在一定的局限性，因此，結(jié)合新的教學(xué)模式，對(duì)刑法教學(xué)多元化模式進(jìn)行研究，以提高刑法學(xué)的教學(xué)效果，具有必要性。

[關(guān) 鍵 詞] 刑法學(xué)；教學(xué)模式；多元化模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0033-01

一、探討刑法學(xué)教學(xué)多元化模式的意義

刑法學(xué)是教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)核心課程之中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的地位。刑法學(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的理論性，如，各種學(xué)派的理論學(xué)說(shuō)，刑法總則中的犯罪構(gòu)成、因果關(guān)系、主觀要件、犯罪形態(tài)、共同犯罪等純理論性的知識(shí)以及刑法分則中紛繁復(fù)雜的具體罪名的構(gòu)成要件等。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無(wú)法生動(dòng)、形象地建構(gòu)知識(shí)體系，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，多元化的教學(xué)模式能給刑法學(xué)教學(xué)提供更多的選擇，針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式是必然的選擇，探討刑法學(xué)教學(xué)多元化模式的發(fā)展對(duì)刑法學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

二、刑法學(xué)教學(xué)多元化模式的理論基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的刑法教學(xué)實(shí)踐中也逐漸發(fā)展出啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、辯論式教學(xué)等新的刑法教學(xué)模式，最近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等新型教學(xué)模式，這些新的教學(xué)模式具有其優(yōu)點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，而將這些教學(xué)模式與刑法學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，形成新的刑法學(xué)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)刑法學(xué)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，形成一種立體化、多元化的刑法學(xué)教學(xué)模式。

三、刑法學(xué)教學(xué)多元化模式的主要內(nèi)容

（一）案例式教學(xué)模式

案例式教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌诰幹摹逗贤ò咐?，案例式教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，但運(yùn)用最廣泛的仍然是法學(xué)教學(xué)。由于法學(xué)學(xué)科理論有點(diǎn)晦澀難懂，且法律條文繁冗枯燥，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，不僅要求學(xué)生能熟練掌握理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有較高的要求。

真實(shí)性是案例式教學(xué)的基本特征，案例式教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例與課堂上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，案例式教學(xué)根據(jù)案例講解的時(shí)間段不同，可大致分為引導(dǎo)式案例、知識(shí)點(diǎn)案例、總結(jié)式案例、課后案例等。引導(dǎo)式案例一般用于講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)前的引導(dǎo)，一般是眾所周知的社會(huì)熱門(mén)案例，這種案例因?yàn)榻^大多數(shù)人都知道，探討這種案例中存在的法律問(wèn)題能極大地提高學(xué)生的興趣和積極性。知識(shí)點(diǎn)案例一般用于課堂講解中，主要針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)與生動(dòng)的案例相結(jié)合能夠使學(xué)生更好地理解、記憶該知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)案例用于某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)完之后，通過(guò)總結(jié)式案例將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新溫習(xí)一遍，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)還能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。課后案例與總結(jié)案例類(lèi)似，但區(qū)別在于課后案例所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量更少，且更細(xì)致，考驗(yàn)的不是所有知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而是某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）慕課教學(xué)模式

慕課是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課具有規(guī)模性、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)。刑法學(xué)分則的具體罪名多達(dá)四百多個(gè)，重點(diǎn)罪名也有一百多個(gè)，傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間的原因?qū)γ總€(gè)罪名的講解時(shí)間非常有限，且都是講一遍就過(guò)，學(xué)生上課時(shí)往往忙于記筆記，而沒(méi)有時(shí)間去理解，事后看筆記因?yàn)槿鄙俳處煹闹v解往往造成理解困難，這大大提升了刑法學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度。

隨著這些年的發(fā)展，有很多高校在各大慕課平臺(tái)上提供法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，其中關(guān)于刑法學(xué)的課程有北京大學(xué)王世洲教授在MOOC中國(guó)、華文慕課等平臺(tái)開(kāi)設(shè)的刑法學(xué)總論課程、中國(guó)人民大學(xué)的田宏杰教授在蕓窗慕課開(kāi)設(shè)的刑法分論課程以及首都師范大學(xué)的肖怡教授開(kāi)設(shè)的刑法總論課程等。以王世洲教授在華文慕課開(kāi)設(shè)的刑法學(xué)總論為例，該門(mén)課程首頁(yè)包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、課程說(shuō)明、參考資料、拓展閱讀等。學(xué)生在進(jìn)行注冊(cè)后可進(jìn)行學(xué)習(xí)。刑法學(xué)總論分為15個(gè)章節(jié)，共99節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間為10～15分鐘之間，可重復(fù)播放，每個(gè)教學(xué)視頻可以進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)分為答疑提問(wèn)、課堂互動(dòng)和綜合討論，且可以隨時(shí)記筆記，也可以看到他人所記的筆記，每一章節(jié)有課后作業(yè)，大多為選擇題，學(xué)習(xí)完整門(mén)課程后將在網(wǎng)上進(jìn)行一次綜合考試，試卷內(nèi)容是100道選擇題，最后該門(mén)課程課后作業(yè)占分為40%，綜合考試成績(jī)占分為60%，最后成績(jī)超過(guò)60分及格分即可拿到課程證書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

刑法學(xué)作為法學(xué)核心課程之一，又由于全國(guó)各所高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平高低不一，單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足刑法學(xué)教學(xué)的需求，多元化刑法學(xué)教學(xué)模式的建立勢(shì)在必行，雖然慕課教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的師資力量及硬件設(shè)施要求較高，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法普及，但仍然能促進(jìn)刑法學(xué)教學(xué)多元化模式的發(fā)展，為教學(xué)模式提供更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志忠.刑法多元化教學(xué)的改革探索[J].法治與社會(huì)，2017（7）：212-213.

[2]王躍.談法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2009（7）：85.