高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂有效性的實踐初探

高博

【摘要】在高中音樂課程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先教后學”的模式，在促進學生自主學習方面有著天然的優(yōu)勢。以構(gòu)建新型和諧的師生教學關系為原則，突出學生的自主學習，借助日益大眾化的現(xiàn)代教學手段，通過合理科學的教學設計而備受關注?！胺D(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但在高中音樂教學中，對于翻什么、轉(zhuǎn)什么、堅守什么，仍有許多問題需要探討解決并進行有效地實踐運用。

【關鍵詞】高中音樂；翻轉(zhuǎn)課堂；有效性

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

2004年，薩爾曼·可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫助她的表妹解答了所有遇到的數(shù)學難題。很快，他身邊的其他朋友也上門討教，忙不過來的薩爾曼·可汗索性把自己的數(shù)學輔導材料制作成10分鐘以內(nèi)的視頻，放到Y(jié)ouTube上，方便更多的人進行自主分享，由此邁出了翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

所謂翻轉(zhuǎn)，就是重構(gòu)學習流程。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則針對不同學生進行區(qū)別化指導。與傳統(tǒng)課堂的接受式學習方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重自主、協(xié)作、探究式的建構(gòu)性學習。基于此，在高中的音樂鑒賞課程的學習中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用也必然是大勢所趨。

筆者自2014年開始關注翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過三年多的實踐，對高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂的有效性運用形成初步體悟和經(jīng)驗。

一、研讀課標，使高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂有的放矢

高中音樂課教學中，每周一節(jié)音樂鑒賞課，課程時間有限，學生的課余時間更是少之又少。因此，探索建立更適于高中學生學情的音樂課翻轉(zhuǎn)教學模式是第一要務。

對于任何學習領域，課程標準解決的是“教什么”的問題，而“如何教”的問題則留待教材層面和教學層面了。盡管課程標準十分重要，但不能直接作用于教師和學生，成為學生學習的直接對象。課程內(nèi)容只有“教材化”，即通過具體的事實、現(xiàn)象、素材表現(xiàn)出來，學生的學習內(nèi)容才是現(xiàn)實而生動的。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行高中音樂教學，教師要首先完成對每節(jié)課的教學目標、教學重點以及教學內(nèi)容的梳理與提煉。這個過程的工作量是非常大的，教師不僅要對課程標準很熟悉，還要參照課程標準，針對每一課進行目標分解，制定更細致更適合學情的教學目標，能夠提綱挈領地將每節(jié)課的重點簡明扼要地傳遞給學生。在此基礎上，制作五到八分鐘的微課，將每一課的核心內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，滿足學生個性化的需求。這實際上是要求音樂教師基于對課程標準中課程內(nèi)容的領會和把握，超越對教材內(nèi)容的機械傳遞，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學內(nèi)容。這實際上是將課程、教材、教學等不同的層面貫通起來，從而將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實踐中運作的“實際的課程”。

制作微課，要課標更要關注學情，滿足更適合學生需要的教學需求，但是教師在制作微課的過程中，必然投入大量的精力，要保證每一課都有微課，并且是精致的微課，單憑一個人確實難以完成，因此，對于微課的制作，如果能夠以幾位教師團隊協(xié)作的方式進行分工合作，將極大提高微課的使用率。

如今在高中音樂鑒賞課堂中，學生音樂素養(yǎng)水平參差不齊，教師一味地講授，并為學生選擇特定而有限的音樂作品，學生只能被動地接受，這使音樂的審美感受不夠充分，直接導致教學效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化教學手段，包括聲音、圖畫、動畫、音樂、視頻等多媒體因素，使教學內(nèi)容更加生動有趣，更易于促進學生學習興趣的提高。教師擺脫了對教材的崇拜和依賴，對教材進行“二次開發(fā)”。

二、合理運用，使高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂實效更顯著

傳統(tǒng)教學，高中音樂鑒賞課大多使用的教學方式是聆聽感受、知識認知、參與體驗、合作探究等，在這種教學方式中，學生的自主學習能力被弱化，基本以教師講授為主，學生的體驗也是極為有限的，課后更沒有知識內(nèi)化的過程，因此學習成效相對較低。而微課的模式，恰恰彌補了傳統(tǒng)教學中的弊端，極大地促進了學生的自主學習積極性，通過課前簡短的微課學習，學生對課程有了完整、直接、明確的認知，把不明白的地方形成問題，在課堂上進行互動提問，這極大的提高了高中音樂課學習的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生學習能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，對教師的分層教學也有很強的指導作用，但這并不是將傳統(tǒng)教學手段全盤否認。在高中音樂課的教學中，傳統(tǒng)教學方法也有其優(yōu)勢。在現(xiàn)階段的音樂教育狀況下，高中學生音樂認知基礎的差異性較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并非適用于所有的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段也必須融入其中。

比如在湘教版高中鑒賞教材中，第一單元的教學內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式顯然就欠妥。在學生對高中音樂課學習的內(nèi)容、方式都完全不熟悉的情況下，傳統(tǒng)的傳授式教學方式就明顯更具優(yōu)勢，教學效果也更顯著，學生的學習效果才有保障。第三單元《音樂與民族》的教學，就完全可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。事實證明，用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行施教的班級比用傳統(tǒng)教學方式施教的班級，其教學目標達成的更好，教學內(nèi)容的完成度更高，教學效果更明顯。還有一些課程，需要將翻轉(zhuǎn)教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，才能達到更加滿意的教學效果，比如第二單元《音樂的美》，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式對音樂要素表現(xiàn)音樂的手法進行微課教學，繼而在課堂上，教師以優(yōu)美為例，結(jié)合音樂要素的表現(xiàn)對學生進行鑒賞方法的引導與欣賞講授，在這樣的學習過程后，大多數(shù)學生都能自主對壯美、崇高美、歡樂美以及喜劇美、悲劇美進行學習、理解、探究和總結(jié)，學習成效非常顯著。

在實際實踐中，雖然學生的能力和時間非常有限，但是從課堂的分享中，能很明顯地看到學生在音樂學習上的進步，能很強烈地感受到學生對音樂的理解在不斷加深，能很欣喜地看到學生對音樂的分析越來越專業(yè)，見解也越來越獨到。

三、完善管理，使高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂運作更規(guī)范

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的管理包含時間管理和行為管理。時間管理分為課前時間管理和課堂時間管理。課前時間管理的目標是確保學生在課前有足夠的時間觀看教學視頻、完成基礎測試，尤其是要保證學生有獨立思考的時間，但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學視頻是在課前提供給學生自主學習，所以有時會處于一種弱控制狀態(tài)，學習效果和效率在一定程度上存在不確定因素，對學生的學習自覺性是很大的考驗。課堂時間管理以學生的協(xié)作學習、分享學習、探究學習的活動為主，因此，必須充分利用課堂面對面的交流時間，來激發(fā)和維持學生的學習積極性，優(yōu)化教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的行為管理也有其特殊性，與傳統(tǒng)課堂行為管理相比較，傳統(tǒng)課堂行為管理主要是為了維護良好的課堂教學秩序，約束和控制可能干擾學習的行為發(fā)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂行為管理的主要任務，則是建立良好的激勵機制、引導學生積極參與到小組討論和協(xié)作探究等活動中來，從而提高學習效率和翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

不可否認，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能極大地體現(xiàn)因材施教的理念，反映出學生的不同學習能力和需求。但在高中階段音樂學科中，教學時間有限，課后學習時間幾乎為零，因此，在實際操作中，對分層教學還不能很好地落實施行。當下高中音樂課使用翻轉(zhuǎn)課堂模式也只是初步的探索，希望隨著越來越多的老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究和探討，高中音樂課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學能愈發(fā)精彩！