幼師聲樂教學中的激趣設計

吳堯

【摘要】幼師激趣設計體系就是針對幼兒階段的學習群體建立的科學系統(tǒng)的聲樂教育體系。目的是培養(yǎng)幼兒對聲樂的基礎認知，培養(yǎng)幼兒對美的初步體驗。由于幼兒特殊的生理和心理結(jié)構，在聲樂等課程的教學中要采用科學的、適合幼兒這個年齡段的方法，以取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】幼師；聲樂教學；激趣設計

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

一、幼師聲樂教學激趣設計的理論依據(jù)

對幼兒采用激趣手段進行聲樂教學具有科學理論依據(jù)。聲樂是一種情感藝術，抒發(fā)人的主體情思是它的藝術特長。幼兒特殊的心理生理結(jié)構導致了他們和成年人不同的學習模式。結(jié)合美國馬斯洛學說，我們必須認識到，個體的差異化和特征是這種學習設計的主要理論來源。馬斯洛認為，每一個個體在社會成長過程當中，都有一種表現(xiàn)沖動和欲望，這是人的非理性情感所導致的必然結(jié)果，幼兒作為缺乏自我意識的個體，對自我意識不能很好的把握，也就是說不能用成年人的那種理性思維來思考問題，對聲樂進行自我判斷和認知，只能通過其他的方式，比如想象力、興趣等方式進行學習，這是幼兒和成年人聲樂教學最明顯的區(qū)別，所以說，按照馬斯洛的觀點，我們必須要結(jié)合幼兒的特殊性狀，將其興趣和教育目的相結(jié)合，設計一套完整的體系來幫助幼兒完成聲樂教育的初步過渡。另外，這種過渡對于日后幼兒的聲樂教育也有很大幫助，比如對聲樂的第一感覺，第一感覺非常重要，這是另一位學者埃里克森提出來的。

埃里克森認為，幼兒不像成年人那樣形成了一套成熟的心理認知系統(tǒng)，在音樂方面有穩(wěn)定的認知機制發(fā)生。隨著生活的變化、環(huán)境感的增強，幼兒的心理變化開始逐步為環(huán)境所影響，這時候幼兒身心內(nèi)部發(fā)生沖突裂變，這種變化具有很強的人文特征，于是我們就看到許多幼兒在聲樂學習當中會越來越接受環(huán)境帶來的影響，幼兒由于缺乏自我意識，就在第一感覺方面十分依賴，他們內(nèi)心認為第一感覺就是實在的真理，如果沒有第一感覺，對任何事物的感知就失去真理性。所謂第一感覺其實就是感性確定性，感性確定性不考慮對象的性質(zhì)和特征，也不考慮對象是如何產(chǎn)生的，它只是想牢牢把握對象，讓對象成為自己，那么在這種情況下，興趣其實就是感性確定性的主要表現(xiàn)方式，幼兒通過興趣進入這個對象，讓這個對象與自我完成同一性，外化為對象，從中找到極大的樂趣。這就是埃里克森理論的主要借鑒。激趣設計強調(diào)力度，不要用力過猛，只有長期摸索才能將幼兒自身的感情與教學目的相融合，才能更有感情地演唱。一定要讓幼兒首先熟悉學習的背景，讓他處在那個環(huán)境之下，融入進去，教師要自己首先了解幼兒的秉性，然后才可以把這種方法應用進去，引導幼兒。

二、幼師聲樂教學的激趣設計方案

（一）教學目的

為什么要教學，可以解決什么問題？教學的目的就是教學的原因所在。聲樂教學對幼兒的情感、智商、互助等方面的能力培養(yǎng)具有積極的意義，這是經(jīng)過實踐證明的?？茖W證明，歌唱可以開發(fā)一個人的大腦，增強免疫力，始終讓幼兒保持健康的心態(tài)和身體，擴寬靈魂的視野，促進全面發(fā)展。針對這些問題，進行教學。最終希望可以解決組織管理中存在的問題和崗位需求的問題，滿足幼兒個人需求。通過教學目的的細化設計，可以讓教學者清楚的知道，自己在教學當中要注重什么問題，提高什么問題，最后可以達到什么效果。

（二）教學對象

對誰進行教學。教學的對象當然是幼兒，但是這里的設計主要是指差異化對象分層設計。幼兒是最天真活潑的群體，每一個幼兒的性格差異都展露無余，因此要按照不同的幼兒需求，進行分期、分班、分層次的教學把控，如果采用同一性的教學模式很有可能會起到反作用，非但沒有激發(fā)起幼兒的學習興趣，反而讓其產(chǎn)生厭惡也是有可能的，幼兒的專注程度是遠遠比不過成年人的。

（三）教學課程

美國學者柯克帕特里克（Kirkpatrick）的理論中，課程要根據(jù)需求制定。本文在課程設計當中，認為幼兒的課程不宜過于死板，靈活為主，根據(jù)實際情況來采取相應的教學。比如幼兒顯出疲態(tài)的時候，讓幼兒之間互相按摩對方。具體教學內(nèi)容應多選取富有民族特色的歌曲。

（四）教學形式

構建型學習理論認為，根據(jù)構建形式的差別，應該劃分成內(nèi)部形式教學和外部形式教學兩種。所謂內(nèi)部形式教學是指要遵循差異化原則下的教師與幼兒之間的因材施教；外部形式教學是指除了幼兒和教師之外其他人群參與的教學形式，比如家長。

三、幼師聲樂教學的激趣設計方案的執(zhí)行

教學前要按照實際需求做好準備工作，這是教學方案執(zhí)行的前提。根據(jù)實際教學需求，本文認為教師要準備好相關的背景音樂，并準備好教學用品；讓幼兒隨機入座；教師要對幼兒將聲樂教學的內(nèi)容進行親切地介紹，告訴幼兒聲樂的演唱紀律和其他要求；先有一個熱場，讓幼兒的氣氛活躍起來，然后讓教學講師開始教學；在進入課程教學的具體過程當中，先對相關設施硬件軟件檢查，確保沒有問題。比如如果麥克風要被多人使用時，就要對它的質(zhì)量和衛(wèi)生情況進行保證，確保不會被污染，做好設備除塵工作。

在設計方案的執(zhí)行過程里，教師要牢牢記住時不時地對幼兒進行鼓勵和表揚，時刻關注幼兒的心理變化，對于性格內(nèi)向的幼兒最好認真對待，多發(fā)現(xiàn)他們的心態(tài)變化，根據(jù)這種變化進行聲樂教育。尤其注意的是，幼兒的內(nèi)向性格很有可能對聲樂產(chǎn)生一種排斥，這種排斥是在不自覺的情況下完成，幼兒只是憑借本能去取舍，所以教師要考慮到這一點，在具體的設計執(zhí)行當中，比如帶有靈活性，隨時要做好調(diào)整設計執(zhí)行方案的準備。如果發(fā)現(xiàn)問題就馬上指責幼兒，這反而會讓幼兒更加害怕，甚至是失去對音樂的興趣，起到適得其反的效果和作用。

四、幼師聲樂教學的激趣設計的效果評價

效果評價主要由家長配合完成。方式是采用定性評估法：對幼兒的聲樂教學主要采用了層次評估法，設計的評估問卷如下——根據(jù)柯里帕的四層次評估體系，實現(xiàn)教學評估的系統(tǒng)化，構建教學評估的“0136”模式。

“0”：在教學結(jié)束后，幼兒在接受教學后當天填寫下表，對教師、課程設計等內(nèi)容做出評價，并且填寫當天學習的知識。評價表由家長進行?！?”：是指聲樂教學工作全部結(jié)束一個月后，進行首次測試?！?”：是指教學結(jié)束三個月之后進行二次測試?！?”：在教學結(jié)束后六個月幼兒聲樂水平的提高情況進行分析對比。

五、幼師聲樂教學的激趣設計的保障條件

幼兒學習聲樂時，他們其實是通過不成熟的認知機能來完成對聲樂內(nèi)容的接受的，這里面有一種主動構造性，通過教師的外部引導和幼兒自身的能力共同完成。雖然這里面幼兒起很大作用，但是必須指出，外部條件也十分重要。不同的幼兒所形成的最終結(jié)果是不同的，因為有變量的存在。變量一般包括認知主體的情緒、態(tài)度、經(jīng)驗、知識范圍。

其次，聲樂教學教師在進行聲樂教學的時候，先要考慮幼兒的具體性格特征、興趣、動機等等因素，隨時觀察幼兒的學習過程，及時調(diào)整聲樂教學方法和手段，引導幼兒發(fā)揮主體性功能，加強認知。比如幼兒對于這一塊的知識沒有相關經(jīng)驗，也沒有興趣，聲樂教學教師就會適當調(diào)整，找出幼兒的既有知識經(jīng)驗與聲樂教學內(nèi)容的連接點，然后產(chǎn)生這種關聯(lián)，否則會影響聲樂教學效果。

聲樂教學很重要的一項保障原則就是“因材施教”“分層教學”。教師要把幼兒按照以下四類標準進行提前劃分：聲音天賦條件較好、對聲音的理解力強；聲音比較好，樂感、音準差，節(jié)奏感不強；聲音條件差，但是樂感、音準、節(jié)奏感均佳；特別不適合學習聲樂，諸多條件都無法與最初要求相適應。只要按照不同的標準進行劃分，才能在教學中針對不同幼兒的興趣進行教學。有的幼兒對節(jié)奏感興趣，那么就重點從節(jié)奏入手；有的幼兒嗓子條件不好，但是特別喜歡聽歌，那么就多鼓勵他進行音樂欣賞，提高審美能力。

幼兒在聲樂訓練過程里面，一般是不能用抽象的概念進行把握的，因此必須要通過聲樂教師根據(jù)其生理心理特征來進行帶入，引導幼兒進行認知，從而較快地把握住聲樂的感覺。舉例來說，氣息問題，教師在進行“胸腹式呼吸法”訓練時候，首先要讓幼兒了解“氣沉丹田”?？梢钥隙ǖ氖牵變汉茈y去認知這種抽象概念，那么教師就可以通過“聞花”“吃驚”“抬重物”等比喻讓幼兒體會。也可以讓學生睡覺前，躺在床上進行“吸—絲”等練習；在打開喉嚨的練習上，教師可以用“打呵欠”“口腔里含一口水”“咽喉處能放下一顆小雞蛋”“牙關打開”等語言，給予學生正確的啟發(fā)；在共鳴問題上，教師可以這樣啟發(fā)學生：把口腔、咽腔、頭腔等器官之間形成一個煙囪，聲音就像燒火時釋放的濃煙經(jīng)過煙囪通向屋頂?；蛘哒f氣息就像風箏線，聲音就像風箏，線始終要拉住風箏，氣息始終要拉住聲音。當然，聲樂教學是一門個性化、靈活性很強的學科，具體情況還要用具體措施，要因人而異。幼師聲樂教學中的激趣設計是一個非常復雜的設計體系，具體設計當中，教師要先制定一個詳細計劃，然后在條件保障的情況下進行執(zhí)行，最后進行評價，這樣才能起到很好的效果。

六、結(jié)語

綜上所述，幼師聲樂教學的激趣設計總的來說要達到幾點：積極的心態(tài)、共同學習、知識分享、高昂的學習興趣。幼師聲樂教學興趣看似簡單，其實很難。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣培養(yǎng)和成年人不同，并不是那種墨守成規(guī)的教學形式，它抓住了一個重要的內(nèi)容，就是興趣為出發(fā)點的方法。對幼兒的興趣激發(fā)從初始的心理特征和生理特征發(fā)展，逐步引導幼兒了解和認知聲樂，這是教育發(fā)展所帶來的必然結(jié)果和現(xiàn)實要求。我國幼師聲樂教學興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展水平與國外進行比較，并不是非常的成熟，目前根據(jù)了解調(diào)查這方面仍然做的工作不充分，比如許多幼兒教師自身能力不夠強，對幼兒聲樂學習者的個性差異和特征的了解也不充分不細致不徹底，在有效的評價機制的建立上面也不夠重視，這些問題不同程度的影響了這項教學工作的質(zhì)量，所以通過這種研究，可以更加重視對幼兒聲樂教學的激發(fā)設計。

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